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學習重點 熟記情意領域五層次順序：接受→反應→價值判斷→價值組織→品格形成，判斷核心在於價值內化的程度。 認得各層次的別名：價值判斷又稱重視、評價；價值組織又稱組織；品格形成又稱品格化。選項常以別名出現。 區分「願意注意」「實際參與」「認同價值」：專注聆聽屬接受，參加活動屬反應，表達並捍衛自己的價值立場屬價值判斷。 理解反應不一定出於自發認同；依教師期待參加服務，也已超越單純接受，屬於反應。 掌握高層次的證據：價值組織須整合不同價值；品格形成須呈現長期、穩定且跨情境的一致表現。 核心觀念 一、分類主軸：從注意到穩定的價值內化 Krathwohl（克拉斯沃爾）等人的情意領域目標分類，用來描述學習者在態度、興趣、價值觀等方面的發展。層次越高，越能由個人認同的價值引導行為。作答時，應判斷敘述實際呈現到哪一層，不能因活動具有公益或環保意義，就直接認定學生已達高層次。 層次核心意義次層次常見表現與判斷線索 接受（注意）察覺刺激，願意接觸並將注意力放在對象上。覺知→願意接受→控制或選擇性注意注意、願意聽、專注聆聽、覺察；重點在接收與關注。 反應超越注意，對活動或刺激作出回應。默從反應→願意反應→樂於反應（反應中獲得滿足）依要求參加、自願參與、積極投入；重點在實際參與。 價值判斷（重視／評價）認為某事值得追求，表達認同、偏好或承諾。價值的接受→價值的偏好→價值的承諾提出價值觀點、支持某種主張、為自己的價值立場辯護。 價值組織（組織）比較並整合不同價值，處理價值衝突，形成價值體系。價值的概念化→價值體系的組織協調環保、便利與公平等價值，建立選擇原則及優先順序。 品格形成（品格化）價值已穩定內化，持續支配生活與行為。一般化心向→品格化長期自律，在不同情境中仍一致實踐，形成可預期的行為特徵。 二、接受：願意注意，尚未要求實際參與 接受是情意領域的起點，可從覺知、願意接受，到控制或選擇性注意來理解。學生在團體討論時專注聆聽他人發言，顯示願意並能控制注意力放在他人身上，屬於接受。接受不是完全沒有心理投入，而是尚未呈現進一步參與或價值認同的證據。 「覺察同學語意中的情緒」及「從肢體語言分辨情緒反應」著重察覺與辨識訊息；放在情意分類的比較脈絡中，屬於較低層次的表現，不能僅因學生能理解他人情緒，就認定已形成價值立場。這類敘述也可能涉及認知能力，應依目標重點判讀，不宜只看「分辨」等動詞就固定歸類。 三、反應：已經參加，不等於已經認同 反應的關鍵是學生已對情境作出回應，例如參加活動、回答、討論、配合實踐。反應包含默從反應（依要求作出反應）、願意反應（自願作出反應），以及樂於反應（從反應中獲得滿足），因此並非只有自動自發的行為才算反應。 學生「依教師的期待參加社區服務」，雖然行動受到外在期待引導，但已實際參加，屬反應中的默從反應；不能因為尚未出於內在認同，就降為接受或注意。另一方面，「積極參加學習活動」也以參與程度為重點，屬於反應（願意或樂於反應），不能僅憑「積極」便提升為評價。 減塑課程中，學生與家長討論外帶餐點如何減少塑膠使用，已出現實際互動與參與，超出單純注意或聆聽，因此不宜標示為接受。至於能否再判為更高層次，仍須看是否有價值認同或整合價值的具體證據。 四、價值判斷：認為值得，並能表明立場 價值判斷的「評價」，指學習者賦予事物價值，表現出重視、認同、偏好或承諾，並非泛指替事物打分數。相較於單純參與，這一層更強調學生自己的價值取向。 在減塑情境中，學生對禁用塑膠吸管政策提出自己的觀點，呈現對政策價值的判斷，屬價值判斷；面對爭議時，以理性態度為自己的立場辯護，也呈現對某種立場的支持與承諾。因此，在與專注聆聽、察覺情緒、辨識情緒等表現比較時，為自身價值立場辯護的層次最高。 但「提出觀點」或「辯護」不是任何情境都必然屬於情意領域。若只是分析證據或推論結論，也可能偏向認知目標；本單元的判斷重點，是這些行為是否表達了個人的態度、價值認同與立場。 五、價值組織與品格形成：整合與一貫實踐 價值組織不只是對單一事件有感受或意見，而是將不同價值加以比較、協調、排序。例如學生考量減塑、衛生、便利與負擔能力，形成選用餐具的原則，才呈現價值組織的特徵。看到海洋生物受垃圾危害而感到難過，只能看出情緒感受，不足以證明已整合成價值體系。 品格形成則要求價值成為穩定的行為準則。學生遵守校規、不帶一次性餐具到校，可能只是依規定行動（較接近默從反應）；單憑這項表現，無法確定已達品格形成。若學生長期在學校、家庭與外出活動中，都能自主且一致地實踐減塑，才有較充分的品格化證據。 常考陷阱 把「注意」當成五層次之外的獨立層次：注意是接受層次的內涵（接受又稱注意）；已參加服務或活動，就應判為反應，不是注意。 看到「依教師期待」就選接受：外在要求不會抹除已參與的事實。依期待參加活動，屬反應中的默從反應。 看到「積極」就選評價：積極描述投入程度；若只交代參加學習活動，仍以反應判斷，尚未證明價值認同。 被別名混淆：選項中的「評價」「重視」即價值判斷，「組織」即價值組織，作答前先換回標準名稱再比較高低。 把情緒強烈誤認為層次高：難過、感動或同情，不等於已處理價值衝突；選價值組織須找出比較、整合與排序的證據。 把遵守規定直接判為品格形成：單次、單一場域的守規行為，缺少長期穩定與跨情境一致性的證據。 把「討論」一律判為接受：與家長討論減塑作法已是實際參與，至少屬反應，標成接受即錯。 只憑動詞作答：聆聽、覺察、分辨、辯護都要連同內容判斷。「為自己的立場辯護」涉及價值認同，比單純察覺、辨識與接收訊息更高。 把價值判斷與價值組織混為一談：表明自己重視什麼、提出觀點，屬價值判斷；協調多項價值並建立體系，才是價值組織。 記憶口訣 「接、反、價、組、品」：注意聽、動手做、心認同、排價值、成習性。 反應三步記「默從→願意→樂於」：被要求去做也算反應。 解題依序追問：只是注意？已經參與？表達認同？整合價值？長期一致？依敘述證據定位，不替學生補上尚未出現的內化程度。