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學習重點 掌握記憶性、推理性、創造性與評鑑性問題，從學生需要進行的思考活動判斷類型。 區分聚斂性與擴散性問題：前者朝向單一標準答案，後者鼓勵多元構想；聚斂性除了事實回憶，也包含依已知條件計算或推理出唯一答案。 辨識創造性與評鑑性的差異：提出辦法偏向創造，依據標準判斷並說明理由偏向評鑑。 了解發問能引起注意、激發思考及診斷學習困難；直接講授知識並非發問本身的功能。 核心觀念 一、問題分類：先看要求學生「做什麼」 判斷問題類型時，重點不在題目談論哪個主題，而在學生如何形成答案。同一個主題，可以要求學生回憶資料、解釋原因、提出方案，或評估方案成效，因而形成不同類型的問題。 問題類型主要思考活動判斷線索 記憶性辨認、回憶已學過的事實或資料。查問名稱、人物、時間、地點或既有統計結果。 推理性運用已知資料，分析關係、解釋原因或推論結果。要求說明現象為何發生，以及原因與結果如何相連。 創造性／擴散性突破單一答案，產生多元構想、用途、方案或可能結果。要求想出不同辦法、其他用途，或想像情境改變後的各種可能。 評鑑性依據標準、理由或證據，判斷價值、適切性與成效。要求判斷是否適合、是否有效、何者較佳，並提出理由。 記憶性問題著重提取既有知識。例如詢問人口統計結果，是要求學生回憶或查得資料，不是要他們創造新解釋。若改問人口變動的原因，便轉向推理性問題，需要分析可能的影響因素。 創造性問題鼓勵學生提出新想法與多種解決途徑。面對少子化現象，要求構思「有何解決辦法」，學生可從托育、工作環境、家庭支持等不同方向提出方案，重點在構想的多樣性，而非找出唯一答案。 評鑑性問題要求學生作判斷，並說明判斷依據。例如「哪些電視節目適合兒童觀賞？為什麼？」須考量內容、年齡適切性或教育價值；又如評估某項政策（如生育補助）是否有助於提高生育率，也是在判斷成效。答案可以不同，但不能只憑個人喜好，還要提出合理理由。 二、聚斂性與擴散性：看答案是否朝向單一結果 另一種常見分類把問題分為記憶性（認知記憶）、聚斂性、擴散性、評鑑性四類。其中聚斂性問題要求學生把已知資訊加以整理、運用，導向單一正確答案。 比較面向聚斂性問題擴散性問題 答案方向朝向單一或明確的標準答案。容許多個合理答案，鼓勵不同觀點。 思考方式回憶事實，或依既定資料、規則計算與推理。聯想、想像、延伸、提出新用途或多元方案。 典型任務辨認首都、地理名稱，或求得確定的計算結果。構思物品用途，或推想假設情境下的多種社會變化。 聚斂性問題著重記憶與事實回憶，但聚斂性不等於只能背誦。例如已知書架原有書本數量與被買走的數量，要求計算剩餘本數，學生要運用減法處理已知條件，並非單純回想，但仍有唯一正確結果，因此屬於聚斂性問題；選項同時出現記憶性與聚斂性時，這類「運用已知條件求唯一解」的問題應選聚斂性。 詢問固定的首都或地理名稱（如某國首都、臺灣西邊的海峽），既涉及記憶，也有唯一標準答案。當選項沒有記憶性、只有聚斂性、擴散性、評鑑性等可選時，應選聚斂性；「綜合性問題」並非這組分類中的類型，不要被名稱誤導。 擴散性則讓學生向不同方向發展想法。例如「如果每個人都長命百歲，社會現象會有什麼改變？」學生可從家庭、工作、人口與資源分配等方面推想，具有多種合理答案，屬於擴散性，也能展現創造性思考。 三、辨認最能啟發思考的提問 當選項同時包含人物、年代、既有發明與用途等提問，應比較它們要求的思考活動。查問「電燈是誰發明的」「什麼時候發明的」「愛迪生還發明了什麼」，都是回憶既有事實，屬於記憶性；問「電燈有哪些用途」，則能讓學生從不同生活情境聯想、延伸，答案開放多元，最能啟發思考。 答案數量多，不一定就是擴散性。列出數個課本記載的事實（如某人的其他發明），仍只是記憶；判斷關鍵是學生是否需要自行產生不同構想。 四、發問的教學功能 引起注意：透過與教學內容相關的問題，吸引學生投入並聚焦學習。 激發思考：促使學生回憶、比較、分析、推論、創造或評鑑，主動處理學習內容。 診斷學習困難：從回答及其理由，了解學生是否理解概念，發現迷思、錯誤推理與學習困難。 教師直接說明概念、提供結論，屬於講述或知識傳授；發問則是透過問題引導學生反應與思考。發問可以促進知識學習，但「直接教導學生知識」不是發問的教學功能。 常考陷阱 看到「為什麼」就選創造性：解釋既有現象的原因（如新生兒人數為何逐年減少）偏向推理；要求提出解決辦法，才是創造性。 看到「如果」就選擴散性：假設語句只是情境設定。若要求構思多種後果，偏向擴散；若要求判斷某項措施是否有效（如生育補助能否提高生育率），重點則偏向評鑑。 把統計結果當成創造性：詢問統計結果如何，是記憶或查找資料，不需產生新想法。 認為需要計算就不是聚斂性：只要依已知條件能求得確定答案，就屬聚斂性，不必因為有計算而改選記憶性或擴散性。 把固定事實配成擴散性：「最接近太陽的行星是什麼」、首都、海峽名稱等有確定答案，屬記憶性或聚斂性，不是擴散性。 把假設情境配成聚斂性：「如果每個人都長命百歲……」答案開放多元，是擴散性，不是聚斂性。 把情境判斷硬配成記憶性：「冬天有可能百花盛開嗎？」須結合條件推理判斷，不是單純事實回憶，配成記憶性為錯。 把評鑑當成隨意表態：「適不適合」「好不好」「為什麼」要連同標準或理由；有依據的價值判斷才是評鑑。 把教學整體功能當成發問功能：直接傳授知識是講述的功能，發問的功能是引起注意、誘發思考與發現學習困難。 記憶口訣 「記事實、推原因、創辦法、評好壞；聚有定答，擴有多路。」 評好壞要有依據；辨認發問功能則記：「引注意、促思考、診困難——不是直接教。」