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學習重點 掌握教學資源的廣義範圍：除了教材與媒體，也包含人力、經費、設備、場所及時間。 以教學目標為選用起點，兼顧學習者特性、內容正確性、教學情境、可行性與公平性；資源與媒體不是越多、越新、越方便就越好。 理解 ASSURE 各階段的功能，能把選擇、運用、參與、評估與修訂寫成具體教學行動。 申論作答採「原則＋理由＋單元實例」，避免只列名詞；情境題須緊扣題目提供的學生特質與學習目標。 核心觀念 一、教學資源的範圍與運用目的 教學資源是能支持教學與學習的各種條件及材料，不限於看得到的教材或數位設備。教師應依目標與學生需求適當配置資源，重點在促進理解、參與及學習遷移。 資源類型具體例子運用時的考量 人力教師、同儕、家長、社區專業人士專長是否適合，能否配合教學及學生需求 教材與媒體實物、圖書、圖片、模型、影音、數位教材內容是否正確、難度是否適切，並能支持目標 設備與場所投影設備、平板、圖書館、校園及社區場域是否可取得、安全且能正常使用 經費與時間材料費、交通費、備課及課堂時間成本與時間是否合理，是否排擠主要學習活動 資源可能提升教學效率，但不保證教師與學生都更輕鬆。教師仍須準備、篩選及安排活動，學生也須投入觀察、操作與思考。是否有效支持學習，比是否省力更重要。 二、教學資源與媒體的選用原則 教學媒體是呈現及傳遞學習訊息的工具，也是教學資源的一部分。選用時應先問「學生要學會什麼」，再決定需要何種媒體。媒體輔助教學最核心的理念是配合教學目標，不能由媒體的數量、新穎程度或使用方便性主導教學。 符合教學目標：媒體須支持預期的知識、技能或態度學習。例如要學會觀察植物構造，實物觀察與清楚的構造圖較能直接支持目標。 適合學習者：考量年齡、先備知識、閱讀能力、興趣、生活經驗及特殊學習需求；必要時提供字幕、放大圖片或替代操作方式。 內容正確且適切：檢查資料可信度、內容正確性、難易程度及與單元的關聯，避免過時資訊或無關刺激干擾學習。 配合教學情境：考量班級人數、空間、光線、聲音、網路及設備，使學生能看清、聽清並實際參與。 具可行性與成本效益：評估取得難度、經費、準備時間及操作能力。可用簡單資源有效達成目標時，不必刻意採用昂貴或新穎設備。 兼顧公平與可近用性：確認學生是否都有接觸及使用資源的機會；安排在家上網前，須考量設備、網路及家庭支持的差異。 注意安全與合法使用：檢查器材、材料及場域安全，使用教材時尊重著作權，涉及學生資料或影像時注意隱私。 有助參與及評量：資源應能引導學生觀察、討論、操作或表達，並讓教師取得學習證據，作為調整教學的依據。 多元適量、相互搭配：依活動需要搭配不同資源，但以「適量、適時」為原則，避免堆疊造成分心或壓縮學習時間。 三、資源選擇申論的寫法 題目要求自選單元時，先寫出單元與目標，再將各項原則連結到同一單元。題目要求至少列舉四項，就應寫出四項以上可清楚區辨的原則，並逐項說明實際選擇。避免把「有趣、吸引人、生動」當成三個獨立的原則。 例如以「校園植物」單元為例，目標為辨識根、莖、葉並記錄觀察結果： 依目標適切性：選擇可直接觀察的植株與構造圖，而非只播放影片。 依學生程度：提供文字簡明、圖示清楚的觀察單。 依內容正確性：事先核對植物名稱與構造標示。 依安全性：避開有毒或帶刺植物，規劃安全的觀察路線。 依公平性：由學校提供共用放大鏡與平板，不要求學生自備。 依時間與成本：選擇校園可取得的材料，控制在課堂時間內完成。 每項都寫出「原則—理由—本單元的具體做法」，即可呈現完整連結。 四、ASSURE 教學模式的流程 ASSURE 強調依學習者與目標規劃教學，並透過評估持續修訂。字母順序為：A 分析學習者、S 陳述目標、S 選擇策略與媒體教材、U 運用科技媒體與教材、R 要求學習者參與、E 評估與修訂。兩個 S 的任務不同：前者寫「學生要學會什麼」，後者寫「用什麼方法與資源教」。 階段主要任務具體做法 A：分析學習者了解一般特性、起點能力及學習風格與需求了解學生的相關經驗、理解程度及情緒需求 S：陳述目標說明預期學習結果以可觀察的表現描述學生學習後能做什麼 S：選擇策略與媒體教材依學生特性與目標選擇教法及資源選擇現成教材，或修改、自製教材；例如適齡繪本、圖片、討論策略或操作材料 U：運用科技媒體與教材安排資源實際使用的程序及條件預覽教材、準備教材、準備環境、讓學生做好學習準備，再提供學習經驗 R：要求學習者參與安排學生主動練習並給予回饋讓學生討論、操作、角色扮演或完成作品，並獲得回饋 E：評估與修訂評估學習成果，也評估策略與媒體蒐集學習證據，檢視目標是否達成、策略與媒體是否適切，據以修訂 五、ASSURE 的生命教育情境應用 情境題若已提供學習者分析（A）與學習目標（S），作答時應先讀懂這兩項，再接續寫 S、U、R、E，並依題目要求的代號分別標註，每一項都要寫出具體做法，而不是只寫階段名稱。以下以班級寵物死亡、目標為「理解生命會終止，並能表達感受及提出關懷方式」為示例；實際作答仍須依題目資料調整。 S 選擇策略與媒體：依學生年齡及失落經驗，選擇適齡的生命教育繪本（如談寵物或親人離世的繪本），搭配引導討論策略，協助理解死亡與表達感受。 U 運用媒體：教師先預覽繪本，準備可清楚觀看的圖頁及安靜溫暖的座位安排；閱讀前說明可用說話或繪畫表達，再於重點頁停頓提問引導。 R 學習者參與：讓學生以短文或圖畫製作給「白白」的紀念卡，表達感受並寫出一項關懷同伴或照顧生命的做法，再依意願分享並接受回饋。 E 評估與修訂：依作品、發言與觀察檢視學生是否理解生命終止並能提出關懷方式；若仍有誤解，調整提問或補充說明，並檢討繪本與活動是否適齡。 生命教育應尊重個別情緒與表達意願，不強迫學生公開私人失落經驗，也不以是否哭泣判斷學習成果；對情緒反應較強的學生，可安排個別關懷或轉介輔導。 常考陷阱 「上課時使用的教學資源越多越好」：錯。數量不等於品質；過多資源可能分散注意力或占用學習時間，應適量適切。 「經費、設備、時間都屬於教學資源」：對。教學資源範圍廣，連人力也包含在內；只把資源當成教材與設備是範圍過窄。 「使用教學資源可讓師生更輕鬆」：錯。忽略準備、操作及主動學習所需的投入，不能作為必然結論。 「讓學生在家上網蒐集資料是公平的方式」：錯。學生家庭設備與網路條件不同，相同作業不代表相同機會，應提供校內設備、使用時段或替代資料。 「教學媒體的使用應配合教學目標」：對，這是媒體輔助教學的核心理念。 「使用愈多／愈新的媒體，成效愈佳」：錯。數量與新穎都不保證適切，仍須檢查是否支持目標及符合學生需求。 「媒體使用最重要的是方便性」：錯。方便只是可行性考量之一，不能取代教學目標與學習效果。 「選好媒體就完成 U」：選擇媒體屬於 S；U 要交代預覽、準備教材與環境、引導學生並實際使用。 「學生安靜看完就是 R」：R 應具體安排討論、練習、操作或表達，讓學生主動展現學習並獲得回饋。 「E 只問喜不喜歡」：滿意度不足以證明達標；還須評估學習表現、教學策略與媒體，並提出修訂。 記憶口訣 資源選用：「目標、學生、內容、情境；可行、公平、安全、參與」。先看目標，不追多、不追新、不圖方便。 ASSURE：「析、標、選、用、參、評修」。先分析學生與訂定目標，再選資源、安排使用、促進參與，最後評估並修訂。 U 的準備步驟：「先看教材、備教材、備環境、備學生，再上課」。