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學習重點 掌握判斷核心：潛在課程是學生透過學校生活、教學方式、環境、文化與人際互動，學到正式課程未明示的規範、價值觀及行為期待。 區分表面內容與深層影響：教師表面上教數學、歷史，學生也可能同時學到服從權威、性別角色、民主生活等態度。 辨識價值傳遞的管道：課堂教學方式、師生互動、教材人物的選擇、校園標語及學校文化，都可能產生潛在課程的效果。 理解效果具有兩面性：潛在課程可能培養民主、自主與尊重，也可能強化順從、適應及性別刻板印象。 分清易混淆名詞：懸缺課程（又稱空白課程）、理想／理念課程、知覺課程、非正式課程，各有特定意涵，不能依字面猜。 核心觀念 一、潛在課程：在學習內容之外，同時學到價值與態度 學校教育的影響，不只來自課表、教科書與教學目標。學生每天置身於特定的教學安排、生活環境、制度與互動關係，也會逐漸理解「什麼行為受到肯定」「誰有決定權」「哪些人值得被看見」，並形成相應的習性與人生態度。這些未在正式課程中明白列出，卻透過教育經驗傳遞的價值與規範，就是潛在課程的重要內涵。 傑克森（P. W. Jackson）在《教室生活》中指出，教室裡的「群體（crowds）、讚賞（praise）、權力（power）」等生活特性，使學生學會等待、忍耐、服從與適應，這是潛在課程概念的重要來源。 判斷時可先分清楚兩個層次：一是教師直接要教的知識或技能，二是學生在學習過程中同時接受的價值訊息。例如，表面目標是學會解題，深層影響卻可能是相信「照著權威提供的方法做就好」。題幹若強調長期形成的態度、習性、刻板印象或生活方式，應優先檢視是否屬於潛在課程。 潛在不等於教師毫無意圖，也不等於訊息完全看不見。學校可以有意安排環境來涵養品格；教師也可能無意間傳遞偏見。判斷重點在於價值如何透過環境、互動及教學歷程被學生學到，而非只看教育者是否刻意安排。 二、教學方式也會傳遞規範：從解題程序到順從習性 教師如何教，除了影響學生學會什麼，也會影響學生如何看待知識、權威與自己的角色。若課堂長期由教師示範固定步驟，再要求學生依相同程序反覆練習，且較少提供提問、選擇或討論不同方法的機會，學生可能逐漸形成順從指示、適應既定要求的習性。 此時，數學知識與解題技能是明示的教學內容；順從與適應則是教學方式所帶出的潛在影響。同一堂課可以同時具有正式課程與潛在課程，兩者並不互斥。作答應鎖定題目要求辨認的是「直接教的內容」，還是「教學過程附帶形成的態度」。 三、校園環境與標語：透過日常接觸傳遞人生態度 校園牆面文字、生活標語、空間布置與學校文化，都可能向學生傳達「應該成為怎樣的人」。例如，以「樹葉的方向由風決定，人生的方向由自己決定」這類對比標語，鼓勵學生自己掌握方向，希望學生在日常接觸中形成自主決定、主動行動與自我負責的態度，便是期望達到潛在課程的效果。 標語雖然以可見文字呈現，仍是透過環境薰陶產生影響。「文字寫得很清楚」與「屬於正式課程」不能畫上等號；標語也不是校內安排的活動，因此不是非正式課程。 四、教材與人物選擇：可能間接形成性別刻板印象 教師選擇哪些人物作為典範，也在傳遞價值。若介紹成就與人格的故事幾乎都是男性偉人，學生可能間接形成「重要成就主要由男性創造」等性別印象。教師直接教的是人物事蹟與品格，學生由此形成的性別角色認知與刻板印象，則是潛在課程的作用。 這裡要區分「缺少某些內容」與「已形成某種看法」。女性典範較少出現，可以引發對課程遺漏的檢視；但若題幹問的是學生因教學而產生的性別看法，判斷中心就是已被傳遞並產生影響的價值訊息，應選潛在課程，不能只看到「女性未出現」就選懸缺（空白）課程。 五、師生互動：民主可以從生活經驗中學會 民主教育不只靠講解民主的定義。教師若願意聆聽學生、尊重不同意見、讓學生參與討論，並以合理程序處理班級事務，學生便可能從實際互動中學會表達、傾聽、尊重與共同決定。這種透過教室內師生互動學到民主生活方式的歷程，屬於潛在課程的影響。 因此，潛在課程並非只有負面作用。服從、性別偏見可能是其結果；自主負責與民主素養也可能是其結果。課程類型應依傳遞方式判斷，不能依價值好壞判斷。 六、易混淆課程概念比較 課程概念辨識重點與潛在課程的區別 正式課程學校明確規畫、列入課表的學習目標、內容與活動。看明示要教什麼；潛在課程看過程與環境另傳遞什麼。 非正式課程學校有計畫安排、但未列入正式科目的活動，如朝會、週會、運動會、社團、校外教學。是「有安排的活動」；潛在課程是環境、文化、互動所附帶的價值影響。 潛在課程經由環境、文化、互動與教學方式學到價值、規範及態度。核心是未明示的教育影響。 懸缺課程（空白課程）學校應教而未教、被忽略或排除的內容與觀點（艾斯納 E. W. Eisner 提出）。重點是「缺了什麼」，而非既有教學使學生形成何種態度。 理想／理念課程古德拉（J. I. Goodlad）課程層次之一，指學者、團體或教育理念所倡議的課程。不能因內容涉及理想人格或人生方向，就判為理想課程。 知覺課程古德拉課程層次之一，指教師（或家長）對課程的理解與詮釋。不是泛指學生產生的感受、看法或價值觀。 補充：古德拉的課程層次依序為理想（理念）課程、正式課程、知覺課程、運作課程、經驗課程；學生實際經驗到的是「經驗課程」，與知覺課程不同。 常考陷阱 「發生在數學課、歷史課，所以是正式課程」：科目與上課時間不足以判斷。正式課堂中也會產生潛在課程，要看題目聚焦的是順從、性別看法、民主生活等附帶學到的態度。 「標語明白寫出來，就不是潛在課程」：可見的環境訊息仍透過日常薰陶傳遞價值；「潛在」不等於文字隱藏。 「沒列在課表上，就選非正式課程」：非正式課程指有安排的活動（社團、運動會等）；標語、師生互動、教學方式所傳遞的價值，應選潛在課程。 「教師有意培養態度，就不能選潛在課程」：有意安排的校園環境，也可能產生潛在課程效果。 「只介紹男性偉人，就是懸缺／空白課程」：先看題幹問的是被省略的內容，還是學生形成的性別看法；後者選潛在課程。空白課程與懸缺課程是同一概念，兩者同時出現時都不是答案。 「自主、民主是正向理想，所以是理想／理念課程」：價值是否正向並非分類依據；透過環境與互動學到的態度，仍屬潛在課程。 「學生有自己的看法，所以是知覺課程」：知覺課程是教師對課程的詮釋，不能按日常語意把學生的看法都歸入。 記憶口訣 「方式、環境、互動藏價值；順從、自主、偏見、民主皆潛在。」 作答依序抓三件事：表面教什麼、過程怎麼教、學生另學到什麼。若焦點落在最後一項的價值、規範、習性與態度，就是潛在課程。