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學習重點 先看學科界線是否保留：各科仍各自教學，只加強內容或時間上的聯繫，屬於相關課程。若把原有科目內容合成新的課程，則往融合課程判斷。 相關課程的關鍵是「分科仍在、彼此聯繫」：調整單元順序，讓不同領域的相關內容在相近時間教學，是典型作法。 掌握統整程度的光譜：由分科、相關、融合、廣域到核心、經驗課程，學科界線依序越來越淡，統整程度越來越高。光譜中越靠近分科的一端，越重視個別學科知識的系統性。 主題相同不代表已經融合：各科共同談論自我認識、唐詩或原住民文化，只要仍在各科中分別進行，就是相關課程。 記住融合課程的典型例子：國小低年級生活課程、早期國小自然科學（合併生物、物理、化學教材）都歸為融合課程。 核心觀念 一、課程組織的統整光譜 課程組織型態可依「學科界線保留多少」排成一條光譜。越往左，學科越獨立，知識系統性越強。越往右，學科界線越淡，越以學習者的生活與經驗為中心。 分科課程相關課程融合課程廣域課程核心課程經驗課程 學科界線：清楚 → 模糊；統整程度：低 → 高；學科系統性：強 → 弱 題目若在相關、融合、廣域、經驗課程中問「何者最強調個別學科知識的系統性」，答案是相關課程，因為它在這些選項中最接近分科一端。若選項中出現分科課程，分科課程才是最徹底保留學科系統的類型，須依選項範圍判斷。 二、相關課程：保留學科系統，建立橫向聯繫 相關課程（correlated curriculum）在保留各學科獨立地位與知識組織的前提下，找出科目之間的內容關聯，再透過教師協調，讓不同科目的學習互相支持。它的整合重點是聯繫各科，而非合併各科。 常見作法如下： 調整各科的教學進度，讓相關單元在相近時間進行。例如各領域都有「自我認識」的單元，就安排同步教學。 在不同科目中呼應同一內容。例如國語課欣賞唐詩，社會課也討論唐詩與其時代背景。 同一主題由不同領域分頭處理。例如社會領域教臺灣原住民文化，藝術領域同時介紹原住民的舞蹈和歌謠。 這些安排雖然有共同內容，各領域仍保有自己的目標與教學活動，因此屬於相關課程。題幹中「將性質相近的科目加強統合聯繫」的描述，重點在「聯繫」，也是相關課程。時間接近只是協調方式，學科界線仍在才是分類依據。 三、融合課程：將原有科目融合成新的課程整體 融合課程（fused curriculum）把兩個或多個有關聯的科目內容合併，取消原有科目的界線，組成一個新的科目。它不只是各科互相提到相同內容，而是改變了教材的組織方式。 國小低年級生活課程：統整社會、自然、藝術等方面的學習內容，以兒童生活中的人、事、物組織成一個新科目，屬於融合課程。 早期國小自然科學：將生物、物理、化學等教材合為一科，是融合課程的典型例子。 判斷依據是：原本分屬不同學科的教材，已經合成一個新的科目整體。 四、廣域課程：以更寬廣的知識領域組織內容 廣域課程（broad-field curriculum）的統整範圍比融合課程更大。它把整個知識分支內的相關學科納入一個寬廣的學習領域，例如將歷史、地理、公民、經濟等合為社會研究，以減少知識被細分後的零碎與割裂。 融合與廣域都涉及科目合併，兩者的差別在範圍大小：融合是將幾個相近科目合成新科目；廣域是涵蓋整個知識大領域。不同課程論教材的例子可能重疊，作答時應依本單元的典型例子掌握。早期自然科學與低年級生活課程，都應判為融合課程。 五、核心課程、經驗課程與其他類型 核心課程以共同的重要問題、社會生活需要或共同學習內容為核心，組織相關學習，打破學科界線的程度更高。題幹若只描述各領域互相呼應，沒有以共同核心重新組織課程，就不能判為核心課程。 經驗課程（experiential curriculum）以學生的興趣、需要與生活經驗為基礎，重視從活動與實際參與中學習，幾乎不受學科架構限制。 大單元課程以範圍較完整的主題、問題或活動為單元，組織相關教材與學習活動。判斷重點是有沒有用一個整體單元重新安排學習內容，而不是兩科談到同一件事就算。 超學科課程完全超越既有學科界線，圍繞真實生活問題或探究任務組織學習。單純調整各科單元順序不屬於這一類。 類型組織重點判斷關鍵典型例子 相關課程各科內容相互聯繫各科仍獨立，只協調進度或呼應內容國語與社會都談唐詩；社會教原住民文化，藝術教其歌舞；各領域同步教「自我認識」 融合課程相近科目合為新科目原有界線取消，形成新的課程整體低年級生活課程；早期自然科學（生物、物理、化學） 廣域課程整個知識分支組成寬廣領域統整範圍比融合更大社會研究（史、地、公民、經濟等） 核心課程以共同問題或需要為核心打破學科，以核心主題組織學習以社會生活問題為中心的課程 經驗課程以學生經驗與活動組織學習重視興趣、需要與實際參與以兒童活動為主的學習 大單元課程以完整主題或問題組織教材有整體單元架構與相關活動以一大主題串聯教材與活動 常考陷阱 看到「統合、聯繫」就選融合：題幹說「加強統合聯繫」，仍是各科各自教學。日常用語的「統合」不等於課程分類的融合，應判相關課程。 看到共同主題就選大單元或核心：同一主題由不同領域分頭教學，並沒有重新組成完整單元或共同核心，仍是相關課程。 把同步教學當成超學科：調整單元順序、讓各領域同時教相關內容，並沒有超越學科界線，屬於相關課程。 看到「領域」就選廣域：題幹中的「社會領域」「藝術與人文領域」只是指出教學發生在哪裡。兩個領域各自教學、互相呼應，就是相關課程。 生活課程就選經驗課程：「生活」只是名稱線索。低年級生活課程是把多個學習領域合為一科，應判融合課程。 自然科學包含多種學科，就選廣域：早期國小自然科學把生物、物理、化學教材合為一科，本單元判為融合課程。 以為相關課程不重視學科系統：相關課程正好保留各科的獨立性與系統性，只在科目之間建立聯繫。在相關、融合、廣域、經驗課程中，它最強調個別學科知識的系統性。 記憶口訣 「分相融廣核經，界線越走越淡。」依序為分科、相關、融合、廣域、核心、經驗。越前面越重學科系統，越後面越重統整與經驗。 「相關牽線，融合成體，廣域擴面。」相關：各科仍在，互相牽線。融合：幾科合一，生活課程、早期自然。廣域：整個知識大領域，例如社會研究。 判題先問：「各科還在嗎？」如果仍各自教學，只是協調或呼應，就判相關課程。如果已經合成新科目，再依範圍大小區分融合或廣域。