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學習重點 掌握古德拉（J. Goodlad，1979）的五個課程層次：理念（理想）、正式、知覺、運作、經驗，分別對應課程的倡議、規範、理解、實施與學生經驗。 分清知覺課程是教師如何理解課程，運作課程是教師實際如何教學。教師依理解形成的教學構想，可能和課堂實施有落差。 教師在課堂中依學生特質、學習結果或時間限制調整教學，判斷重點是教師實際實施的課程，所以屬於運作課程。 判斷課程落差時，先找出比較的兩個端點：是「課綱與實教」、「原先理解與實教」，還是「實教與學生實際經驗」。 核心觀念 一、五個層次：從課程主張到學生經驗 古德拉將課程區分為五個層次。同一套課程，從提出理念、形成正式規範，到教師理解、實際教學及學生經驗，不一定完全一致。課程文件寫了什麼、教師認為應該教什麼、課堂實際教了什麼、學生實際經歷與學到什麼，必須分開判斷。 課程層次主要意涵辨識關鍵 理念課程，又稱理想課程（ideal curriculum）學者、專家或倡議者提出的課程理想與主張，表達課程應追求的方向。倡議、理想、應然主張。 正式課程（formal curriculum）經正式認可、以文件呈現的課程規範與內容，例如課程綱要、課程標準、核定的教科書。正式規範、課綱、文件內容。 知覺課程（perceived curriculum）使用課程的人（主要是教師）對課程文件、教材及要求形成的理解、解讀與看法。教師如何理解、詮釋課程。 運作課程（operational curriculum）教師在班級教學現場實際執行的課程，包括實施的活動、時間配置與教學調整。實際教學、課堂實施、臨場調整。 經驗課程（experiential curriculum）學生在課程中實際經歷、感受與學到的內容。學生實際獲得的學習經驗。 五個層次的價值在於從不同角度分析課程，不代表各層次必然一致，也不表示學生會完整接收教師所教的一切。教師教過，不等於學生已經學會；正式文件有規定，也不等於課堂已確實落實。 二、正式與知覺：文件本身與教師解讀 正式課程看的是已正式認可的課程規範；知覺課程看的是教師如何理解這些規範。例如，《十二年國民基本教育課程綱要總綱》是正式課程。它雖然包含教育理念，整份正式課綱仍不能判為理念課程。 教師閱讀課綱、解讀教科書內容、思考學習重點的意義，都屬於知覺課程。要注意「解讀的對象」與「解讀的歷程」不同：課綱或教科書作為文件屬於正式課程，教師對它的理解則屬於知覺課程。 教師依自己的理解形成單元構想，例如安排資料蒐集、上台報告與回饋，可作為辨認知覺課程的線索。不過不能只看到「設計」兩字就直接作答，仍要確認題目著重的是教師對課程的理解與預想。 三、運作課程：實際執行與教學調整 運作課程是本單元最重要的判斷核心。只要焦點是教師在班級中實際進行的教學，例如指定寫作主題、實施報告活動、安排討論時間，或上課時增減活動，就屬於運作課程。 運作課程不只包含照原定安排執行，也包括教師因應現場情況所作的調整。例如教師依學生特質改變教學方式、依學生的學習結果補充或調整課程，或因活動超時而縮短回饋時間，都是在描述課程如何被實際實施。 依學生的學習結果調整課程，要看主要行為是什麼。重點是教師據此改變教學，答案就是運作課程；重點是描述學生實際學到的內容或感受，才是經驗課程。不能因為句中出現「學生」或「學習結果」，就直接選經驗課程。 四、課程落差：找出正在比較的兩個端點 情境中可能同時出現課綱、教師規劃、課堂活動與學生反應，但題目通常只要求辨認其中兩者的差距。解題時先找出比較基準，再找出實際情況。 比較的兩個端點落差類型判斷關鍵 課綱要求與教師實際教學正式課程與運作課程實際教學是否落實正式規範。 教師原先理解、預想的活動與課堂實施知覺課程與運作課程原先構想與實際做法是否一致。 教師實際教學與學生實際經驗運作課程與經驗課程教學實施與學生獲得之間是否一致。 舉例來說，教師隨學校活動指定作文題目，實際教學沒有依既定課綱發展學生能力，重點在正式規範與實際教學的差距，屬於正式課程與運作課程的落差。 另一種情況是教師讀過課綱後，依自己的理解設計蒐集資料、報告與回饋的活動，上課時卻因時間不足減少回饋。這時重點在原先理解所形成的構想與實際教學的差距，屬於知覺課程與運作課程的落差。情境開頭提到教師讀過課綱，並不代表就是正式課程的落差。 常考陷阱 「課綱含有理念，所以是理念課程」：這混淆了文件內容與課程層次。已正式發布的課綱屬於正式課程，理念課程指的是學者倡議的理想與主張。 「教師解讀教科書，所以是正式課程」：解讀是教師形成理解的歷程，屬於知覺課程。教材本身和教師對教材的理解不是同一件事。 「學生在課堂上實際學到的是知覺課程」：知覺課程的重點是教師對課程的理解。學生實際感受、經歷與學到的內容，屬於經驗課程。 「依學生特質調整，所以是經驗課程」：學生特質只是調整的依據，教師實際怎麼教才是判斷焦點，因此屬於運作課程。 「依學習結果調整課程，所以是經驗課程」：要分開學生的學習結果與教師據此採取的教學行動，後者屬於運作課程。 「依學生特性實施課程，是理想或正式課程」：只要是教師在課堂上實際執行、實施的課程，就是運作課程。 「情境出現課綱，就一定是在比較正式課程」：課綱可能只是背景。如果真正比較的是教師原定活動與上課時的刪減，應判為知覺與運作的落差。 「教師沒照課綱教，是理想與知覺的落差」：課綱是正式課程，課堂實際教學是運作課程，因此應判為正式與運作的落差。 「教師教了什麼，學生就學到什麼」：教師實際教學屬於運作課程，學生實際獲得屬於經驗課程，兩者不能直接畫上等號。 記憶口訣 「理想倡、正式訂、知覺解、運作教、經驗得。」理念看倡議，正式看規範，知覺看教師理解，運作看實際教學，經驗看學生獲得。 落差判斷：「綱與教，正式運作；想與做，知覺運作；教與得，運作經驗。」先圈出比較的兩端，再選課程層次，不要被情境中的背景文字帶走。 運作課程關鍵字：「實際執行、課堂實施、依學生調整」，看到這些字詞，答案多半是運作課程。