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學習重點 掌握 Anderson 等人（2001）修訂版認知目標分類的四種知識向度：事實性、概念性、程序性、後設認知知識，依學習內容與思考焦點判斷。 區分「會操作」與「會監控自己的操作」：前者是程序性知識，後者是後設認知知識。 後設認知不只是「反思調整」，也包括知道哪種策略或表徵方式對自己較有效。 辨認陳述性、程序性與條件性知識：分別回答「是什麼」、「怎麼做」、「何時及為何使用」。 同一教學活動可能涵蓋多種知識，須逐一拆解活動中的各段內容再判斷。 核心觀念 一、Anderson 的四種知識向度 Anderson 等人於 2001 年修訂 Bloom 的認知目標分類，改為「知識向度」與「認知歷程向度」兩個向度。其中知識向度分為四類。判斷時應先問：學習者知道的是個別資料、概念關係、操作方法，還是關於自己認知與學習的知識？不能只看題目出現「理解」、「操作」或「反思」等單一字詞。 題目選項的名稱常有不同寫法。「事實知識」即事實性知識，「概念知識」即概念性知識。「程序知識」與「過程技能知識」都指程序性知識。「後設認知」則指後設認知知識。 知識向度內涵判斷依據與例子 事實性知識學習某學科所需的基本要素，包括術語知識、特定細節與要素知識。著重個別、片段的資料。例如事件名稱、人物、地點、年代，或某項制度從何而來。 概念性知識基本要素在較大結構中的相互關係，包括分類與類別、原理與通則、理論、模式與結構。著重意義、定義、類別與關聯。例如「什麼是選舉權」、合作學習的理論背景，或事件背後的社會與經濟脈絡。 程序性知識如何做某事的知識，包括學科特定的技能與演算法、技術與方法，以及判斷何時使用適當程序的規準。著重方法與步驟。例如依序完成領票、圈票、投票、開票，操作顯微鏡，或執行合作學習的流程。 後設認知知識關於一般認知的知識，以及對自身認知的覺察與了解，包括策略知識、認知任務知識（含情境與條件知識）及自我知識。著重學習策略、任務要求與自身學習特性。例如知道自己用哪種方式較容易學會，或檢視並調整自己的學習與教學方式。 二、事實性與概念性：從片段資料走向關係理解 事實性知識是基本材料，概念性知識是材料之間的組織與關係。記住某事件的年代、地點與相關名詞，屬於事實層次。進一步理解事件如何受社會、文化與經濟因素影響，就涉及概念、原理與關係的掌握。 一個公民教育活動可以同時包含三種知識，以選舉教學為例： 認識選舉權的來源，屬於事實性知識。 認識什麼是選舉權，也就是它的定義與意義，屬於概念性知識。 依序經歷領票、圈票、投票、開票的流程，屬於程序性知識。 這類活動中沒有學生檢視自己學習的描述，所以不涉及後設認知知識。另外也要注意，不能因為整個活動帶有操作性，就把所有內容都歸入程序性知識。 三、程序性與後設認知：操作對象和監控焦點不同 知道步驟並依步驟完成工作，是程序性知識。把自己的認知與操作表現當成檢視對象，則屬後設認知。例如，學會顯微鏡的操作順序是程序性知識；若題幹強調學生監控、檢視自己的操作步驟是否正確，答案就是後設認知。 以教師專業學習為例： 熟悉合作學習的分組、任務安排與討論流程，屬於程序性知識，不是事實性知識。 了解合作學習的理論背景與原理，屬於概念性知識，不是程序性知識。 反思自己的教學方式為何未達效果，並據此調整，屬於後設認知知識。 嚴格來說，「後設認知知識」與「後設認知的監控、調節活動」可以再細分。但在知識向度的考題中，只要情境強調自我檢視、監控、反思與調整，就應判為後設認知。 四、後設認知也包括策略與自我了解 後設認知知識有三個面向： 策略知識：知道哪些策略有助於學習、思考或解題。 認知任務知識：了解不同任務的難易、要求，以及各策略適用的情境與條件。 自我知識：了解自己的優勢、限制與學習特性。 例如學生「知道看地圖比閱讀文字更容易辨認方位」，他了解的是不同表徵策略的效果，以及什麼方式對自己較有效，所以屬於後設認知知識。這不是事實知識，也不是過程技能知識。判斷焦點在於對策略效用或自身認知特性的了解，而不是「地圖」這項教材本身。 五、陳述性、程序性與條件性知識 另一套常見分類依「知道什麼、如何做、何時運用」來區分知識。它與 Anderson 的四向度有重疊，但不能逐項一對一替換。 類型核心問題內涵與判斷 陳述性知識是什麼？可以用語言陳述的事實、名詞、概念、命題與關係。例如事件的名詞、地點、年代，或說明某概念的意義。 程序性知識怎麼做？執行技能、方法與步驟的知識。例如依流程操作器材或完成任務。 條件性知識何時、為何使用？知道某種方法或策略適用的情況、使用理由與限制。例如判斷哪種任務適合採用特定閱讀策略。 學生若只停留在事件的名詞、地點、年代或片段事實，在這套三分類中應判為陳述性知識。若改用 Anderson 四向度，這些內容主要屬於事實性知識。 選項中的「操作性知識」不屬於這套三分類，看到時應直接排除。此外，陳述性知識也可以包含概念與原理，不能把它限縮為零碎記憶。 常考陷阱 把熟悉操作流程配成事實性知識：流程的重點是如何執行，應判為程序性知識。不能因為步驟可以背誦，就視為事實性知識。 把理論背景配成程序性知識：理論、原理與模式屬於概念性知識，實施方法與操作步驟才是程序性知識。 看到器材操作就選程序性：若題幹出現「監控」、「檢視自己的步驟是否正確」，核心已轉向自我監控，應選後設認知。 看到「知道」就選事實知識：「知道某種方式比另一種方式更容易學會」是對策略效用的覺察，屬於後設認知。 把模擬或實作活動當成後設認知：親自操作不等於反思。題幹必須呈現對自身認知、策略或表現的覺察與檢視，才算後設認知。 只檢查分類名稱，忽略情境：「理解某概念的意義」可以歸為概念性知識，但若該概念並未出現在題幹情境中，整個配對仍然錯誤。例如觀課、議課不能直接等同於師徒制。 混入不存在的類別：陳述性、程序性、條件性三分類中沒有「操作性知識」。 把陳述性知識等同於低層次知識：陳述性知識也包含概念與原理。知識類型與思考層次是不同的判準，不能畫上等號。 將兩套分類硬套對應：條件性知識不能固定等同於後設認知，陳述性知識也不只對應事實性知識。應先確認題目採用哪套分類架構，再看內容焦點。 記憶口訣 四向度：「事記資料、概通關係、程知做法、後知自己。」事實性看基本資料；概念性看意義與關係；程序性看方法與步驟；後設認知看策略、任務與自我認知。 選舉三段式：「來源是事實，是什麼是概念，走流程是程序。」 三類型：「陳述是什麼，程序怎麼做，條件何時用。」遇到操作情境時再追問一句：是在完成步驟，還是在檢視自己？這是區辨程序性知識與後設認知的關鍵。