阿摩線上測驗
登入
阿摩線上測驗
登入
學習重點 掌握課程組織六項規準：範圍、順序性、繼續性、統整性、銜接性、均衡性，能用自己的話說明每項的意義。 區分水平組織與垂直組織：水平組織關注同一時期課程之間的聯繫，垂直組織關注不同時間、年級或學習階段之間的連貫發展。 知道 Tyler 提出的三大組織規準是繼續性、順序性、統整性，這是申論題最穩當的三項選擇。 辨別易混淆概念：繼續性強調重要學習持續出現，順序性強調學習逐步加深加廣，統整性強調相關內容有意義地連結。 申論作答時，每項原則都要寫齊原則名稱、內涵與具體例子，並讓例子直接呈現該原則的判斷特徵。 核心觀念 一、課程組織：安排內容，也安排內容之間的關係 課程組織是把選出的學習內容與經驗，依適當關係加以安排。它除了決定「教什麼、教多少」，還要處理「先教什麼、如何延續、如何相互連結」，讓學生獲得連貫而完整的學習。Tyler 提出繼續性、順序性、統整性三項規準。Ornstein 與 Hunkins 進一步整理出範圍、順序性、繼續性、統整性、銜接性與均衡性，可以作為分析與設計課程的重要依據。 組織方向關注問題相關規準典型表現 水平組織同一時期的不同學習內容，如何建立關聯？範圍、統整性（並可涉及水平銜接）同一年級不同領域相互配合，圍繞共同主題連結學習。 垂直組織不同時間或階段的學習，如何延續與發展？順序性、繼續性（並可涉及垂直銜接）跨單元、跨年級或跨教育階段，讓重要概念持續出現並逐步深化。 兼及兩者課程各部分是否接得上、配置是否適切？銜接性、均衡性須綜合檢視整體課程的水平與垂直關係。 題目寫「水平或垂直組織原則」，表示考生可以自由選擇。只要列出的原則正確，並說明它屬於哪一個方向，就能完整回答。 二、範圍：決定學習涵蓋什麼、到什麼程度 範圍是課程內容與學習經驗涵蓋的廣度及深度，包括主題、概念、技能與價值等。規劃範圍時，要依據教育目標、學生的發展與先備經驗，以及可用的時間，決定哪些內容要納入、要探究到什麼程度。廣度關注涵蓋多少面向，深度關注每個面向學到什麼程度。 例如，規劃國小「水資源」課程時，決定納入水的用途、水循環、用水問題與節水行動，並界定學生要能解釋現象或提出改善方案，這就是範圍的安排。範圍並不是內容越多越好，還要避免涵蓋過廣卻流於表面。 三、順序性：讓學習逐步加深加廣 順序性是依內容的邏輯關係、先備條件與學生發展，安排學習的先後並使其漸進發展。常見的安排方式有由簡到繁、由具體到抽象、由已知到未知、由近到遠，以及依時間先後排列。實際採用哪一種，仍要看學科性質與學習需求，不能把某一種方式當成所有課程的固定順序。 例如，數學課程先用實物分組理解乘法，再用算式表達，接著處理多步驟的乘法應用問題。學習從具體操作走向符號，再走向較複雜的應用，就呈現了順序性。判斷時要找出兩項證據：後續學習建立在先前的基礎上，而且複雜度或要求有所提升。 四、繼續性：讓重要學習持續受到練習與強化 繼續性是指重要的課程要素在不同時間持續出現，讓學生有反覆接觸、練習與鞏固的機會。持續培養的對象可以是概念、技能、態度或價值，不限於知識內容。 例如，各年級的閱讀課程都安排學生辨認文章重點，讓擷取重點的能力持續獲得練習，就符合繼續性。如果例子另外說明能力會由找出明示重點，逐步發展到統整隱含主旨，便同時呈現了順序性。Bruner 的螺旋式課程就是兩者結合的代表：同一個核心概念反覆出現，每次出現時程度都會提高。持續出現與逐步深化可以並存，但兩者的判斷焦點不同。 五、統整性：連結內容，形成有意義的整體 統整性是讓相關的概念、技能與學習經驗建立有意義的聯繫，避免知識零碎分散。統整可以發生在同一領域內，也可以跨越不同領域，還可以連結學生的生活經驗，是水平組織的核心原則。 例如，以「校園減塑」為主題：自然領域探討塑膠材料與環境影響，數學領域統計塑膠垃圾數量，語文領域撰寫減塑倡議，各項學習共同支援問題探究與行動。統整的重點是不同內容彼此支援、共同形成理解，而不只是各科同時使用相同的主題名稱。 六、銜接性：使課程彼此接得上 銜接性關注課程各部分之間的接合與配合，避免學習內容出現不必要的重複、缺漏或落差。垂直銜接涉及不同年級或教育階段，水平銜接則涉及同一時期不同科目或課程之間的配合。 例如，國小高年級教師與國中教師共同檢視分數的學習內容，讓國中課程能承接學生已有的能力，並補足必要的先備概念，這屬於垂直銜接。又如自然課需要學生繪製長條圖，數學課便先安排相關學習，讓兩個領域的進度相互配合，這屬於水平銜接。 七、均衡性：兼顧不同學習需求與發展面向 均衡性是讓課程各部分獲得適切的配置與重視，兼顧教育目標、不同領域、學生需求，以及認知、情意與技能等學習面向。它要求依目標與需要調整比重，並不是各科時間完全相等。 例如，「健康生活」課程除了講解營養知識，也安排運動技能練習、健康態度反思與生活實踐，避免只重視紙筆知識，就呈現了均衡性。兩者的分別在於：範圍著重納入哪些內容、深廣程度如何；均衡性著重各部分的配置是否適切。 八、申論作答架構 前言：用一兩句說明課程組織的意義，並指出可分為水平組織與垂直組織。 分項論述：建議選擇垂直組織的繼續性、順序性，加上水平組織的統整性。每項依「名稱與組織方向 → 定義 → 具體國小教學例子 → 說明例子如何符合原則」的順序撰寫。 結語：說明各原則應相互配合，才能使課程在水平上關聯、在垂直上連貫。 常考陷阱 把繼續性寫成逐年加難：繼續性的核心是持續、反覆出現；如果強調由簡到繁、加深加廣，重點就是順序性。 把重複教同一內容直接當成良好組織：繼續性必須有助於鞏固重要學習；沒有目的地原樣重教，仍可能造成冗餘。 把統整性等同於科目並列：不同領域採用同一主題還不夠，必須說明彼此如何連結，才能清楚呈現統整。 弄錯組織方向：統整性、範圍屬於水平組織；繼續性、順序性屬於垂直組織。不要把統整性寫成垂直原則。 把銜接性限縮為升學階段：跨教育階段是常見例子，但同一年級不同科目的內容與進度配合，也屬於銜接。 把均衡性解釋成平均分配：均衡是適切兼顧，不是各領域、各目標一律配置相同時間。 申論只列名稱或舉例空泛：只寫「由淺入深」或「跨領域教學」不足以得分。應寫出具體內容、安排方式，以及這樣安排如何符合原則。 三項原則的例子區分不清：三項原則最好分別用「持續練習」「漸進深化」「相互連結」來組織例子，讓各項論述清楚可辨。 記憶口訣 「範圍看深廣，順序看進階；繼續常出現，統整重連結；銜接接得上，均衡配得當。」 方向記法：「垂直：繼續、順序；水平：範圍、統整；銜接、均衡看整體。」 申論落筆記住「名稱、定義、例子、扣題」：先標明原則，再解釋內涵，接著提出具體教學安排，最後點出這項安排如何展現該原則。