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學習重點 掌握統整性是建立有意義的關聯：連結不同領域、理論與實際，以及認知、技能、情意，形成完整的學習經驗。 區辨統整性與順序性、繼續性、平衡性、完整性，尤其注意同一時段跨領域的橫向聯繫。 課程組織要兼顧概念、技能、通則、價值；其中通則是由具體經驗抽象而來、表達概念間關係、可普遍適用的原則。 分清組織中心是串連學習的焦點（如主題），組織要素是主題下被組織的學習內涵。 依統整依據辨識概念、議題、問題與文學主題，不能只看主題名稱或涉及多少學科。 核心觀念 一、統整性：讓學習內容形成有意義的整體 課程組織的統整性，是將不同領域或學習活動，圍繞共同主題與目標建立關聯，使學生獲得一致、相互連結的學習經驗。重點不是把許多內容放在一起，而是讓學生理解各項學習如何互相支持。 例如，以「從產地到餐桌」串連作物栽培與採收、均衡飲食、食品衛生、剩食減量及餐桌禮節，雖然涉及不同領域，仍可透過共同生活經驗形成整體。若教師安排同一週的教學時，主動考量並協調各領域教學內容的關聯性，也是在落實橫向統整。 統整並不限於學科之間，還包含下列面向： 領域之間：例如將數學的資料整理與綜合活動的生活調查相連結。 理論與實際之間：將學習單元所學的理論應用於生活情境，讓知識與行動相互連結。 目標之間：連結認知、技能與情意，例如理解飲食原則、練習餐點製作，並培養珍惜食物的態度。 講授與討論等教學方法的搭配，屬於教學策略的選擇與運用，不是課程組織統整性所指的統整對象。統整性處理的是內容、經驗與目標之間的聯繫，而非教學法之間的混合。 二、課程組織原則的比較 原則判斷重點辨識線索 統整性不同內容或經驗之間建立有意義的橫向聯繫跨領域關聯、共同主題、理論連結應用、認知技能情意結合 繼續性重要學習要素持續出現，提供反覆學習機會持續練習、反覆接觸重要概念或技能 順序性學習安排具有先後次序，逐步加深、加廣由簡到繁、由淺入深、依先備能力安排 平衡性各類內容、目標或經驗的安排保持適當比重兼顧不同領域與需求，避免偏重一端 完整性檢視課程應涵蓋的必要面向是否周全重要內容是否缺漏、學習面向是否齊備 同一週、同一天只是時間線索；真正決定統整性的，是各項內容圍繞共同主題而彼此關聯。若題幹強調同一能力多年持續培養，偏向繼續性；若強調能力逐年提高難度，則偏向順序性。 三、課程組織要素：概念、技能、通則與價值 完整設計課程時，不能只列出活動或教材名稱，還要釐清學生應理解什麼、能做什麼、能歸納什麼原則，以及形成何種價值判斷。 要素意義以人際分享為例 概念對事物共同特徵的抽象理解，常以詞語呈現分享、互惠、信任、信念 技能學生能實際操作或表現的能力摘要文章、表達觀點、傾聽與溝通 通則由具體經驗抽象而來，表達概念間關係、可普遍適用於其他情境的原則適切分享資源有助於促進互助關係 價值對何者值得追求、應如何行動的判斷與信念願意關懷他人、重視互助 概念通常回答「是什麼」，通則則進一步回答「彼此有何關係」。例如，「信任」是概念；「持續履行承諾有助於建立信任」則表達概念間的關係，屬於通則。通則不只是單一故事的情節或某次活動的心得，而要具有超越個別事例的適用性。 以「信念」引導學生思考文本的意義：「信念」本身是概念，探討其意義觸及價值，思考與表達也運用技能；但這樣的提問並未把具體經驗抽象為可普遍適用的原則，因此缺少的是通則。若要補足通則，須引導學生從文本與生活經驗中，歸納可運用於其他情境的原則，例如「願意分享能使群體更緊密」。 四、組織中心與組織要素：主軸與內涵的關係 組織中心是用來聚合、串連課程內容的焦點，例如主題、問題或核心概念；組織要素則是圍繞中心加以安排的學習內涵，可包含概念、技能、通則與價值。 例如，以「冬日生活」作為課程主題，它就是組織中心；其下安排的氣候變化、動植物適應、節慶生活與保暖活動等內容，則是被組織的學習內涵，屬於組織要素。若進一步分析，還可從中找出適應的概念、觀察記錄的技能，以及尊重生命的價值。 判斷時抓住一句話：主題本身是中心，主題下涵蓋的內容是要素。題目若另列「組織目標」「組織網絡」等選項，多為干擾項；題幹描述「某主題涵蓋了哪些學習內涵」時，問的就是組織要素。 五、統整課程的四種主題類型 類型統整依據判斷關鍵 概念主題以跨領域共通的抽象概念串連內容如循環、系統、變遷、相互依存 議題主題以值得關注、討論的公共或生活議題串連內容探討不同立場、價值與影響，如環境永續 問題主題以待解決的具體問題組織學習蒐集資料、提出方案、採取行動，如如何降低班級剩食 文學主題以文學作品或相關文本作為統整依據圍繞故事、角色、情節或作品意涵延伸學習 以「循環」連結人體的循環系統、社會經濟的景氣循環與自然界的水循環，統整依據是不同領域共有的抽象概念，因此屬於概念主題。不能因為內容涉及社會或經濟現象，就直接判為議題主題。 常考陷阱 「活動安排在一起，就是統整」：仍須檢查是否具有共同主題、目標與內容關聯；題幹若描述多項相關教學圍繞同一活動或同一週進行，關鍵在「關聯」，答統整性。 「跨領域就是平衡性」：跨領域內容彼此聯繫，重點是統整性；各領域分配比重是否適當，才是平衡性。 「同一週就是順序性或繼續性」：順序性看先後深淺、繼續性看反覆出現；同一時段考量各領域內容關聯，是統整性。 「講授搭配討論，也是統整性規準」：這是教學方法的搭配，不屬於課程組織統整性的範圍；領域之間、理論與應用之間、認知技能情意目標之間才是。 「主題與主題下的內容都是組織中心」：主題是中心，圍繞主題安排的學習內涵是要素。 「信念就是通則」：信念是概念、涉及價值；通則須呈現可普遍適用的概念關係。抽象詞語不等於完整原則。 「只要有故事，就是文學主題」：應看實際統整依據。若以跨領域共通概念貫串，即使使用故事教材，仍屬概念主題。 「議題與問題完全相同」：議題偏重探討與觀點辨析；問題偏重針對具體困境提出解決方案。 記憶口訣 「中心是主題，要素是內涵；橫向重統整，反覆是繼續，進階看順序。」 「概念知其意，技能做得出，通則說關係，價值明取捨。」