阿摩線上測驗
登入
阿摩線上測驗
登入
學習重點 掌握古德拉（J. Goodlad）的五種課程層次：理念課程、正式課程、知覺課程、運作課程、經驗課程。 以「誰的觀點、呈現在哪裡」辨識層次，區分理想主張、官方文件、教師理解、實際教學與學生經驗。 理解教師實際教了什麼，不等於學生實際學到什麼；這是運作課程與經驗課程之間的落差。 辨別課程綱要、教師解讀教材、課堂教學活動與學生學習所得，避免只看到「課程」或「教科書」就直接分類。 核心觀念 一、五種課程層次：從理想主張到學生經驗 古德拉將課程區分為五種層次，用來分析課程如何從理想、文件與理解，轉化為實際教學及學生的學習經驗。這些層次彼此相關，卻不保證內容完全一致。判斷時應找出情境描述的主體與行為，而不是只憑課程名稱。各層次在不同教科書中名稱略有差異，例如理念課程也稱「理想課程」，正式課程也稱「文件課程」，作答時以意涵辨識即可。 課程層次核心意涵辨識線索 理念課程學者、專家或倡議者所提出的理想課程，表達教育應追求的方向。理想、主張、倡議、應然的課程構想。 正式課程經教育行政機關或學校正式認可、以文件形式呈現的課程規定或計畫。官方公布的課程綱要、正式核定的課程計畫或課程文件。 知覺課程教師、家長等相關人員對課程的理解、解釋與認知；教檢常以教師對課綱或教材的解讀為例。教師認為、理解、解讀、詮釋。 運作課程課程在教學現場實際實施的樣貌。教師實際講解、示範、提問，以及課堂中實際進行的活動。 經驗課程學生在課程中實際經歷、感受與獲得的學習內容。學生實際學到、理解、感受或形成的經驗。 五個層次可作為分析課程轉化的架構：先有理想主張，再形成正式文件，教師加以理解後實際教學，學生則形成自己的學習經驗。這是理解層次的線索，不代表每個層次之間都會毫無落差地傳遞。相鄰層次之間都可能產生落差，題目考的往往就是「哪兩層不一致」。 二、正式、知覺與運作：文件、解讀、實施要分開 正式課程看「文件規定什麼」。《十二年國民基本教育課程綱要總綱》是官方公布的課程文件，屬於正式課程。它即使規範教學方向，也不能因此稱為運作課程；只有進入現場實際實施，才是在討論運作層次。 知覺課程看「教師怎麼理解」。教師閱讀各科教科書，解釋教材重點、理解編寫意圖，或形成對課程目標的看法，重點都在教師的認知與詮釋。即使這些理解會影響後續教學，也尚不能直接等同於實際實施。 運作課程看「課堂實際怎麼進行」。教師在課堂上講述概念、演示實驗、引導討論或安排練習，都是課程實施的具體表現。判斷關鍵在於活動確實發生，而非僅寫在課程文件或停留在教師的想法中。 同一份教材可以出現在不同層次的描述中。例如，題幹若強調教師「如何解讀教材」，應判為知覺課程；若強調教師「依教材實際進行哪些活動」，則應判為運作課程。分類取決於描述的面向，不能只看有沒有出現教科書。 三、經驗課程：以學生實際獲得的經驗為準 經驗課程關注學生在課程中真正經歷了什麼、理解了什麼，以及留下哪些感受。它不只包含正確掌握的知識，也包含學習過程中的情意感受與實際形成的理解。「學生在課堂上所學到的內容」就是經驗課程的典型描述。學生所經驗的課程，不一定等於教師預定讓學生學會的內容。 因此，學生對活動感到新奇、有趣或驚訝，也屬於其學習經驗的一部分；但這些反應不能直接證明學生已理解活動背後的概念。判讀情境時，要分開看「學生參與或感受到什麼」與「學生能否說明知識原理」。 四、運作與經驗的落差：教過不等於學會 當教師已實際進行示範與原理解說，學生卻只記住現象、缺乏概念理解，反映的是運作課程與經驗課程之間的落差。前者描述教學現場實際提供的活動與內容，後者描述學生真正獲得的經驗。 例如，教師安排科學示範並講解原因，學生卻只對可見的變化感到興奮，無法說明其機制。此時，教師確實進行了概念教學，但學生的經驗主要停留在感官印象與情緒反應，兩者並未充分一致。 作答可依兩步驟判斷：先標出教師實際做的事，再標出學生實際學到或感受到的內容。若情境比較的正是這兩端，便應優先辨識為運作與經驗的落差。 落差類型題幹會比較的兩端 正式－知覺課綱或課程文件的規定 vs. 教師對它的理解與詮釋 知覺－運作教師心中認定的課程 vs. 課堂實際進行的教學 運作－經驗教師實際教了、示範了 vs. 學生實際學到、感受到 常考陷阱 把課程綱要當成運作課程：課綱具有指導教學的作用，但官方文件本身屬正式課程；課堂上實際實施的活動才屬運作課程。 把教師解讀教科書當成運作課程：「解讀、理解、認為」著重知覺；「實際講解、示範、帶領活動」才著重運作。 把課堂教學活動當成正式課程：「正式」指正式認可的課程文件，不能解釋成「教師正式上課」。實際進行的教學屬運作課程。 把學生實際學到的內容歸給教師端：只要焦點是學生真正獲得的知識、理解、感受或經驗，就應從經驗課程判斷。 看到教師便選知覺課程：教師的想法與教師的行動屬於不同層次。題幹描述教師已經進行教學時，不能僅因主體是教師就選知覺。 看到學生不懂，就推論正式課程有問題：必須依題幹提供的比較對象判斷。若沒有交代課綱規定與實施內容的差異，就不能自行補出正式課程與運作課程的落差。 把熱烈反應等同概念理解：興奮、驚奇與投入是學習經驗，卻不保證理解原理。教師教學內容與學生所得不一致，正是運作與經驗可能出現的落差。 選項把「知覺」與「經驗」配成一組：知覺課程是教師（或家長）對課程的認知，不是教師在課堂上的實際行動；題幹已寫明教師演示、解釋時，教師端應判為運作而非知覺。 記憶口訣 「理想、文件、理解、實做、所得」：依序對應理念、正式、知覺、運作、經驗課程。 「文件是正式，解讀是知覺；實教看運作，實學看經驗。」 「教了未必學會」：比較教師實際教學與學生實際所得，抓住運作課程與經驗課程的落差。