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學習重點 掌握課程即學科、目標、計畫、活動與經驗的判別依據，從定義重心作答，不以單一關鍵字判斷。 辨認「依目標，對內容、方法、活動與評鑑進行選擇、組織及安排」屬於課程即計畫。 理解課程即經驗重視學生實際經歷及師生互動，通常將教學納入課程範圍。 課程定義具有多元性；進行課程發展前，應澄清定義與範圍，選擇適合任務的觀點。 核心觀念 一、課程定義：先看「把什麼當作課程」 不同課程定義，反映對教育目的、學習內容及學習過程的不同理解。同一個教學情境可能同時出現目標、活動與經驗，作答時應判斷整段敘述的核心在界定什麼，不能看到「目標」就選課程即目標，看到「活動」就選課程即活動。 觀點核心意涵判斷重點 課程即學科／科目以學校教授的學科、科目或有組織的知識內容界定課程。重視「教什麼知識」，如科目配置與學科內容。 課程即目標以教育所欲達成的目的或預期學習結果作為界定重心。重視「為何而教、要達成什麼」，具有目的導向。 課程即計畫依據目標，對內容、方法、活動與評鑑等要素作有系統的預先規劃。重視各要素的選擇、組織與安排，形成整體方案。 課程即活動以學校安排或學生參與的學習活動界定課程。重心在活動本身，如參訪、討論、實作等。 課程即經驗以學生在教育情境中實際經歷的學習經驗界定課程。重視學習者的參與、體驗，以及師生互動形成的意義。 選項中有時會出現課程即研究假設，此觀點把課程視為有待教師在教室中實踐、檢驗與修正的假設，重心在「教學中的探究與驗證」，與「事先對各要素作整體規劃」的課程即計畫不同。 二、課程即計畫：目標引導下的整體預先安排 課程即計畫，是將課程視為依目標對課程內容、方法、活動及評鑑等要素，進行選擇、組織與安排的預先規劃。它不只是列出要教的主題，也不只是設定幾項學習目標，而是將各項要素整合成可供實施的方案。 例如學校課程發展委員會請教師利用假期設計地方文化課程，內容包括課程目標、課程內容、教學活動及評鑑工具與程序，這類敘述的重點是整套課程如何事先設計，因此屬於課程即計畫。 依據：可以考量學科知識、學生興趣及教育需求來設定目標。 對象：規劃目標、內容、方法、活動、評鑑工具與程序等要素。 操作：對各要素進行選擇、組織及安排。 時間點：屬於教學實施前的預先規劃。 即使規劃以學生興趣或學科知識為起點，也不會因此直接變成課程即經驗或課程即學科；只要敘述核心仍是預先安排課程要素，就應判為課程即計畫。同樣地，方案中雖然包含教學活動，也不能僅憑「活動」二字改判為課程即活動。 三、課程即目標：掌握指定定義的歸類 課程即目標的重點，是以教育目的或預期結果理解課程。它與課程即計畫的差別在於：目標觀點著重所欲達成的方向；計畫觀點著重為達方向而作的整體安排。 對於《教育部重編國語辭典修訂本》所載「為達教育目標，由學校及老師安排指導學生所從事的一切活動」，依國內學者的歸納屬於課程即目標。辨識這段特定定義時，應掌握「為達教育目標」的目的導向，不宜只抓住「安排」就判為計畫，或只抓住「一切活動」就判為學習經驗。 這是指定定義與分類架構的對應，不能反過來推論所有提到教育目標的敘述都屬於課程即目標；若敘述明確強調目標、內容、方法、活動、評鑑等各要素的系統規劃，仍應判為課程即計畫。 四、課程即經驗：師生共同形成的學習歷程 課程即經驗將焦點放在學生實際經歷的學習，以及經由參與、互動與理解形成的意義。課程的內涵不只存在於課前文件中，也會在教學進行時，透過師生的提問、討論與回應持續形成。 若以隱喻呈現，導演與演員共同完成劇本，最能表達師生共創經驗的歷程：教師與學生都參與課程的形成，學生具有能動性，並非單向接受既定內容。 隱喻突顯的意涵是否呈現師生共創 導演與演員一起完成的劇本雙方共同參與、在過程中形成是（最符合） 醫生為病人開立的處方專家診斷後單向給予否 前人遺留的武功秘笈既有知識內容的傳承否 大人為孩子準備的美味餐點成人預先安排、學生接受否 五、課程定義如何影響課程與教學的關係 課程與教學的關係，會隨課程定義而改變。若以學科內容、預定目標或書面計畫理解課程，較容易區分「課程所規定的內容與方向」及「教學如何實施」；若以學生實際經驗理解課程，教學互動本身就是形成經驗的過程。 因此，將課程界定為經驗的人，通常將教學視為課程的一部分。此處的「通常」應保留，不宜擴張成所有課程理論都認為課程包含教學。 六、定義有爭議時：澄清概念，再配合任務選擇 課程定義會影響課程發展的範圍、內容選擇、實施方式及評鑑焦點，因此不是無關緊要的文字爭論。當學校課程發展委員會成員看法不同時，應先澄清各自所指的課程定義與範圍，再選擇最適合當次課程發展任務的觀點。 多元定義不代表必須等待學界統一才能工作，也不適合直接擱置問題或只靠投票處理。投票可以形成決議，卻不能取代概念澄清及適切性的討論。 常考陷阱 「提到目標，所以是課程即目標」：目標也可以是課程計畫的一部分；若重點是目標、內容、方法及評鑑的整體安排，應選課程即計畫。 「包含活動，所以是課程即活動」：先看活動是被單獨當作課程，還是整體規劃中的一項要素。 「考量學生興趣，所以是課程即經驗」：學生興趣可以是規劃依據；經驗觀點的關鍵在學生實際經歷與互動形成的意義。 「事先規劃也算研究假設」：研究假設觀點重在教室中的檢驗與修正，預先系統安排各要素屬課程即計畫。 「辭典定義出現安排、一切活動，就依字面分類」：國內學者歸納為課程即目標，須掌握「為達教育目標」的目的導向。 「師生共創就是教師備妥內容供學生接受」：處方、秘笈、餐點都是單向給予；共創強調雙方參與形成歷程，如導演與演員共同完成劇本。 「課程與教學一定互不包含」：經驗觀點通常將教學納入課程，不能把單一關係套用於所有定義。 「課程定義不影響實務，或應立即統一、投票解決」：正確作法是澄清定義與範圍、配合任務選擇最適合者。 記憶口訣 「科看知識、標看結果、計看安排、活看行動、驗看經歷。」 「共創像演戲，經驗含教學；定義先澄清，任務選適切。」