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學習重點 分辨精熟目標與表現目標：前者重理解與進步，後者重成績、能力展現及他人評價。 掌握趨向／逃避×精熟／表現四類目標，依「評價標準」與「追求或避免的結果」判斷。 連結能力觀、成就歸因與教師回饋，理解努力、策略及挑戰如何支持精熟取向。 辨識教師與同儕的目標結構，掌握效標參照評量、合作學習與良性競爭的設計。 核心觀念 一、成就目標：學習是為了什麼 目標導向是學習者從事學習工作的理由或目的，涉及如何界定能力與評價成功。判斷時不能只看成績高低、是否努力，還要看學生為何努力。 比較項目精熟目標表現目標 核心目的理解內容、學會技能、提升能力展現能力、勝過他人、獲得肯定 評價標準任務要求或自己的進步相對成績、同儕比較與他人評價 任務選擇具適當挑戰、能獲得新知有機會展現能力、維持良好形象 遭遇困難持續投入、尋求策略、調整學習若擔心能力受否定，可能逃避挑戰 滿足來源學會、理解與進步成功表現、勝過他人或受到稱讚 精熟目標亦稱學習目標，常與深度理解、自我調整及自主學習相連。主動延伸觀察、檢查理解、修正策略，都是典型表現。依 Dweck 學習目標的觀點，分析缺乏學習動機的情境時，應注意學生是否欠缺學習目標；不能據此把所有中輟原因都歸為單一因素。 二、四類成就目標 趨向是追求正向結果；逃避是避免負向結果。先辨認精熟或表現，再判斷趨向或逃避。 類型判斷重點典型想法 趨向精熟追求理解、學會與進步我要弄懂還不會的內容。 逃避精熟避免未能精熟、誤解或退步我怕沒有完全理解，或忘掉已學會的技能。 趨向表現追求優於他人、展現高能力我要贏過同學，讓大家肯定我的能力。 逃避表現避免比別人差、被看成能力不足不必名列前茅，只要別墊底。 「不要墊底」雖然沒有積極爭第一，仍以同儕排名為標準，因此是逃避表現。智力優異也不代表一定追求精熟；能力水準與學習目的應分開判斷。 精熟與表現也可以同時存在。依多元成就目標觀點，既希望深入理解，又希望贏過同學，屬於高精熟、高表現，不是只能二選一。 三、能力觀、歸因與教師回饋 Dweck 區分定型心態與成長心態：前者傾向認為能力固定，後者相信能力可以透過學習、努力與策略改善。成長心態較能支持精熟取向，但能力觀與目標導向是相關概念，並非完全相同。 只稱讚「你很聰明」，可能讓學生把重點放在維持聰明形象，遭遇失敗時容易感到能力受到威脅。肯定具體努力、有效策略與進步，較能鼓勵學生繼續挑戰。不能把「被稱讚聰明」判為必然產生精熟導向。 Weiner 歸因理論可從原因來源、穩定性及可控制性分析成敗。傳統分類如下： 原因內在／外在穩定性可控制性 能力內在穩定不可控 努力內在不穩定可控 工作難度外在穩定不可控 運氣外在不穩定不可控 上述能力分類是傳統歸因架構，不表示教育上應宣稱能力永遠不能改變。促進精熟取向的回饋應引導學生訂定適當而有挑戰性的目標、持續努力並調整策略。以獎品、未來收入或考試成績作為主要誘因，較未直接指向理解與能力提升。要求熟讀特定講義，也不能僅憑這句話就認定已培養精熟取向。 四、教師與同儕的班級目標結構 班級目標結構是學生知覺到課室重視什麼、如何界定成功。教師精熟目標指學生感受到教師重視理解、精熟及能力提升；教師表現目標則重競爭與相對能力比較。同儕之間重進步、新知，屬同儕精熟目標；重互相比高下，則屬同儕表現目標。 任務設計：提供適當挑戰，鼓勵探索、理解與獲得新知。 回饋獎勵：肯定具體努力、策略與進步，協助學生找出下一步。 評量方式：效標參照評量重是否達到學習標準，較能支持精熟；常模參照評量重團體中的相對位置，較易凸顯表現目標。 合作學習：STAD（小組成就區分法）結合小組學習、個別評量與個人進步分數，使不同起點的學生都能為小組貢獻。 公開排名、只表揚高分者、要求在班上展現能力，較會強化表現目標。若教師把專心學習的主要理由說成「明天才能考好」，情境焦點也是表現目標。不過，單獨出現「老師稱讚」或「考高分」，仍須配合整段敘述判讀，不能一律排除精熟動機。 五、認同狀態與學習目的 早閉型認同是未經充分探索就作出承諾，例如直接接受父母指定的職業方向；定向型／認同達成則是經探索後作出承諾。若同時強調爭取好成績、進入理想學校並獲得眾人稱讚，目標導向偏向表現。因此，認同狀態看探索與承諾，成就目標看學習的目的。 六、團體目標與良性同儕競爭 競爭目標：成功機會相互牽制，強調個人或團體之間的勝負。 合作目標：成員相互支持，共同達成目標。 個人目標：各自達成標準，成敗不取決於他人。 精神目標：依本單元採用的分類，校歌比賽的「精神總錦標」歸於此類，辨識焦點是團體精神與態度。 良性競爭應提供不同的表現機會、將學習結果與學習表現的標準分類，並兼具個別與團體競賽機會，使學生有多元參與及成功管道。 本單元對良性競爭措施的判別，將「訂定個別競賽的規則與標準」列為不適合。應掌握這個選項的判定，但不能延伸成「競賽不需要公平規則」；實際教學仍須有清楚、公平的規範。 常考陷阱 努力不等於精熟：努力是行為，目標是理由；為贏過同學而努力，仍屬表現取向。 逃避不等於逃避精熟：怕沒學會是逃避精熟；怕落後同學、被看不起是逃避表現。 精熟不以輕鬆成功為必要：遇難就放棄、要求降低難度以確保成功，都不是典型精熟反應。 定型與成長不可對調：強調天生聰明容易凸顯固定能力；肯定努力與策略較支持成長。 努力歸因不是穩定因素：傳統分類為內在、不穩定、可控。 常模與效標不可混淆：常模看相對位置；效標看學習標準是否達成。 兩種目標不互斥：想理解又想勝過別人，可以同時具有高精熟與高表現目標。 團體活動不必然是合作目標：須看成功條件及獎勵焦點；「精神總錦標」依本單元分類選精神目標。 記憶口訣 想學會：趨精；怕沒學會：逃精；想贏人：趨表；怕墊底：逃表。 精熟教室：重理解、獎進步、用效標、做合作。 努力歸因：內在、會變、能控制。