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學習重點 先看「目標行為增加或減少」，分出增強與懲罰；再看「刺激加入或移除」，分出正、負。 熟悉負增強的兩種形式：逃離已出現的嫌惡刺激（逃脫學習），以及事先預防嫌惡刺激出現（逃避學習）。 區辨施予式懲罰、剝奪式懲罰與消弱，尤其注意責罵、悔過書、留下重寫、取消自由活動、取消零用錢等情境。 「做到目標行為就免除、縮短、取消原本討厭的負擔」是負增強最常見的出題形式。 掌握負增強與懲罰的比較：負增強用在適當行為之後、使行為增加；懲罰用在不當行為之後、使行為減少。 核心觀念 一、操作制約：行為受到後果影響 史基納（B. F. Skinner）的操作制約強調，行為發生後的結果，會影響該行為日後出現的機率。增強使目標行為增加；懲罰使目標行為減少。「正、負」表示刺激的加入與移除，並非好壞、善惡或效果強弱。凡是「做了某行為→得到某後果→行為頻率改變」的情境，都屬操作制約；個體為避開煙味而養成先關窗的習慣，也是操作制約，而非古典制約、替代學習或漣漪效應。 類型行為之後的處理目標行為變化判斷例 正增強提供個體喜歡的刺激增加整理書包後獲得點數；裝病後得到老師關心 負增強移除、減少或避免嫌惡刺激增加按時寫功課就免做討厭的家事 施予式懲罰加入嫌惡刺激減少上課講話被大聲責罵 剝奪式懲罰移除喜歡的刺激或活動機會減少違規後取消零用錢、取消自由活動 獎勵的目的在於肯定良好行為，懲罰則是否定不當行為。正增強的性質與獎勵相同；負增強雖然也涉及嫌惡刺激，但與懲罰不同，因為負增強是讓行為增加。 二、負增強：因為「少了討厭的事」，所以更常做 負增強的完整關係是：做出某行為 → 嫌惡刺激減少、消失或不出現 → 該行為增加。定義題的標準寫法是「因為（嫌惡）增強物的移除，增加該行為再發生的機率」。 教育現場常見的負增強： 免除負擔：按時完成作業就免除下課補寫、免除打雜；上課認真發言就沒有回家作業；實驗報告完整正確就免考該單元。 減少部分負擔：時限內完成實驗，原本兩大題習作只寫一大題；勞動服務表現積極而縮短服務時間。不必全部免除，只要減輕嫌惡刺激即可。 取消原有處罰：原本未完成作業會被沒收零用錢，改為放學後馬上完成就取消沒收的規定，完成作業使嫌惡後果得以避免，屬負增強。 銷過制度：《學生改過銷過辦法》讓受記過處分的學生以勞務等替代方案申請銷過，藉由移除既有的不利處分（記過）來增加改過行為，屬負增強。 形式嫌惡刺激狀態判斷關鍵例子 逃脫學習已經出現做出行為，使嫌惡刺激停止或減輕老師目光緊盯，學生打起精神後老師才移開目光繼續上課 逃避學習尚未出現事先做出行為，避免嫌惡刺激發生鬧鐘響前起床；煙味飄來前關窗；按時繳交作業以免挨罵；為減少嚴厲導師的嘮叨而更努力讀書 負增強不保證增加的是好行為。學生考前肚子痛被送保健室而避開考試，肚子痛行為因「逃離考試」而增加，屬負增強；若學生裝病是因「得到老師關心」而增加，則是正增強。關鍵在於後果是「拿掉討厭的」還是「得到喜歡的」。 三、懲罰：施予與剝奪都在降低行為 施予式懲罰又稱呈現型懲罰、正懲罰，英文為 presentation punishment。在不當行為後加入個體不喜歡的後果，例如：生氣大聲責罵、警告、記申誡、要求寫悔過書並請家長簽名、全班抄寫課文、使用 AI 寫作文就留下來重寫一篇、補考、多留校兩小時。即使題目寫「暫時鎮壓住」說話行為，仍判為施予式懲罰。 剝奪式懲罰又稱移除型懲罰、負懲罰，英文為 removal punishment。在不當行為後拿走個體喜歡的事物或機會，例如取消零用錢、遊戲資格、下課自由活動時間。「沒寫完功課，下課補完才可以自由活動」，重點在失去自由活動，判為剝奪式懲罰。 使用原則：懲罰可暫時壓抑行為，卻無法形塑出適當行為，應同時教導替代行為；懲罰宜限於學生知過能改的行為；教師不宜多用施予式懲罰，若必須懲罰，宜優先考慮剝奪式懲罰。 四、負增強與懲罰的比較 比較項目負增強懲罰 實施時機適當行為出現後不當行為出現後 處理方式移除嫌惡刺激加入嫌惡刺激或移除喜愛刺激 行為效果增強行為（增加）抑制行為（減少） 能否形塑適當行為可以只能壓抑，無法形塑 五、消弱與其他易混概念 消弱又稱削弱，英文為 extinction，指原本受增強的行為，因不再得到原有增強而逐漸減少。例如學生插話博取注意，教師不再給予關注，插話逐漸下降。消弱是「停止給原本的增強」，什麼都不加、也不拿；剝奪式懲罰是「在行為後扣除喜愛事物」。責罵是加入刺激，不是消弱。 老祖母法則（普雷馬克原則、活動增強）是以喜歡的高頻活動增強不喜歡的低頻活動，例如「先吃完青菜才可以玩電玩」。若完成目標後得到的是「免除討厭的工作或考試」，則是負增強，而非老祖母法則或活動增強。 行為塑造是逐步增強接近目標的反應；古典制約重視刺激與刺激的連結。這些都不是「免除討厭負擔以增加行為」的正確答案。 常考陷阱 「負增強用來減少行為、懲罰用來增加行為」或「負增強抑制行為」：方向顛倒。負增強增加行為，懲罰抑制行為。 「負增強乃取消正增強，懲罰則是移除嫌惡刺激」：錯。負增強是移除嫌惡刺激；取消喜愛的事物是剝奪式懲罰。 「兩者都無法形塑適當行為」：錯。只有懲罰無法形塑，負增強可增加適當行為。正確比較是「負增強在適當行為後實施，懲罰在不當行為後實施」。 定義題四個選項只差「出現／移除」與「增加／減低」：負增強選「移除＋增加」。 「看到不准、取消就選負增強」：「沒吃完青菜就不准玩電玩」是以喜歡的活動為條件，不是負增強；罰做家事減少上網是施予式懲罰；集點是正增強。要找「免除討厭的事」才是負增強。 「看到責罵就選懲罰」：違規後被罵是施予式懲罰；但為了不被罵而按時交作業、努力讀書，是負增強，因為分析的是增加的行為。 「留下來、補寫都同一類」：留下來重寫一篇是加入工作（施予式懲罰）；下課補完才能自由活動是失去自由時間（剝奪式懲罰）；完成作業就免除補寫則是負增強。 「教師宜多用施予式懲罰」：錯誤敘述，應少用施予式懲罰。 「縮短勞動服務、銷過」誤判為懲罰或正增強：兩者都是減除既有的嫌惡處分，屬負增強；補考、留校、警告才是懲罰。 「關窗避煙味是古典制約」：行為受後果影響，應選操作制約。 記憶口訣 先看增減，再看加拿；增強增行為，懲罰減行為。給喜歡，正增強；去討厭，負增強。加討厭，施予罰；拿喜歡，剝奪罰。原有增強不再給，行為漸少是消弱。做到就「免、減、取消、縮短」，答案多半負增強。