阿摩線上測驗
登入
阿摩線上測驗
登入
學習重點 消弱看「原有增強是否停止」：原先維持行為的增強物不再出現，行為就會逐漸減少。題目也可能寫成「弱化」或「削弱原則」。 忽略是否有效，要看行為功能：學生用怪聲、惡作劇、插話或尖叫來吸引注意時，老師與同學都停止提供注意，才是消弱。 消弱初期可能變本加厲：這是消弱陡增，不代表策略失敗。只要不危及安全，就應一致地繼續忽略，並教導適當的替代行為。 增強不相容行為：鼓勵與問題行為相衝突、無法同時進行的適當行為，以減少問題行為。題目常稱為「增強相對立原則」或「交互抑制」。 判斷焦點：停止回應問題行為，屬於消弱。安排並鼓勵相對立的好行為，屬於不相容行為增強。 核心觀念 一、消弱：停止維持行為的增強 消弱（extinction）是停止提供原先維持某行為的增強，使該行為的頻率或強度逐漸降低，甚至停止的歷程。判斷時依序找出三件事： 目標行為是什麼。 原本維持這個行為的增強物是什麼。 這個增強物是否已經停止。 例如，學生發出怪聲後，老師出言勸阻、同學轉頭觀看，學生都得到了想要的注意。即使老師是在責備，只要結果讓怪聲越來越多，這些注意就具有增強作用。當老師照常上課、不為所動，同學也保持沉默並移開視線，學生得不到原有的注意，就會「自覺無趣」，怪聲因此逐漸減少。 消弱不限於不當行為。學生原本因讚美而用功，後來讚美越來越少甚至沒有，用功行為也逐漸減少，這同樣是消弱。消弱描述的是行為與增強的關係，與被減少的行為是好是壞無關。 消弱在兩種制約中的意義如下： 古典制約：制約刺激不再伴隨非制約刺激出現，制約反應逐漸減弱。 操作制約：行為不再獲得原有的增強。 題幹若寫「刺激與反應聯結後，如增強停止，制約反應強度逐漸減低，最後停止反應」，答案就是消弱。 二、忽略策略的成立條件 忽略是實施消弱最常見的方式。題目中「聽若不聞」「不予理會」「故意忽視」「不為所動」「忽略直到他自己停下來」等寫法，都指向消弱。 不過，只有當注意正是維持該行為的增強物時，停止注意才切中行為的功能。如果學生仍能得到同學的哄笑，只有老師單方面不理會，原有的增強就沒有完全停止。 實施時要注意以下幾點： 相關人員要一致停止對問題行為提供增強。 學生適當表達或依規則舉手發言時，要給予回應。例如忽視插話者，同時請舉手的同學發言。 遇到危險行為時，仍須即時處理以維護安全。消弱不等於任何情況都放任不管。 三、消弱陡增、增強時制與一致性 消弱陡增（extinction burst）是指消弱初期，原有行為暫時不減反增，頻率增加或強度提高。例如，過去傳訊息就能得到協助，協助停止後，學生反而更瘋狂地傳訊息，這就是典型線索。消弱歷程並不平順，初期常會出現這種反彈。 若在行為變得更激烈時又重新提供增強，個體會學到「鬧得更兇就能奏效」，行為反而更難消除。因此，正確的處理是： 在不違反安全的前提下，繼續忽略不受歡迎的行為。 明確告知原有增強已經取消，例如公告「此門永遠關閉」。這類線索有助於個體辨識規則已經改變，能促進消弱。 過去的增強方式也會影響消弱的速度： 連續增強形成的行為較容易消弱。 間歇增強形成的行為較能抵抗消弱。其中不固定比例（變動比率）增強所形成的行為，抗消弱能力最強，最不容易消弱。 四、消弱與其他制約現象的區辨 概念判斷關鍵 消弱增強停止後，已習得的反應逐漸減弱甚至停止。 消弱陡增剛停止增強時，原有行為暫時增加或加劇。 自發恢復（自動恢復）反應經消弱後，隔一段時間又重新出現。 類化對與原刺激相似的其他刺激，也出現相似反應。 辨別能區分不同刺激，只對特定刺激作出反應。 次增強（制約增強）原本中性的刺激，因與原增強物配對而具有增強力，例如金錢、代幣。 高層制約以既有的制約刺激為基礎，再與新刺激建立聯結。 初期變強是消弱陡增；消弱後隔一段時間又出現是自發恢復。消弱也不代表原有的學習已被完全抹除。 五、增強不相容行為：讓適當行為取代問題行為 增強不相容行為（DRI）是選擇一種與問題行為無法同時進行的適當行為，並對它給予增強，讓好行為取代問題行為。教育類考題常稱為「增強相對立原則」或「交互抑制」，意思是安排並鼓勵與不良行為相衝突的活動。 常見情境如下： 亂丟垃圾：老師要學生撿起垃圾、丟進垃圾桶，隨即讚美；之後看到他撿垃圾就馬上鼓勵。撿垃圾與亂丟垃圾相對立，屬於交互抑制。 帶頭起鬨：指派愛起鬨的學生擔任風紀股長。維持秩序與帶頭起鬨相衝突，屬於增強相對立原則。 違規上網：將學生分組合作學習並互相監督。投入共同任務與違規上網難以並存，屬於交互抑制。 「交互抑制」在心理治療中另有用法，指以放鬆等不相容的反應抑制焦慮。這裡是教育處理不良行為原則中的用法。 常考陷阱 「不理會就是負向懲罰」：消弱是不再提供維持該行為的那個增強物，例如注意。負向懲罰則是在行為後撤除個體已擁有的其他喜好刺激，例如取消下課時間。題幹強調「切斷行為與關注的連結」，答案是消弱。 「沒有回應就是隔離或反應代價」：隔離是把學生移出增強情境。反應代價是扣除已獲得的代幣或點數。單純停止注意，兩者都不是。 「負增強（副增強）會讓行為減少」：錯。負增強是移除嫌惡刺激，使行為增加。「副增強」就是負增強，不能當成消弱。 「忽視插話、讓舉手者發言，所以答案是增強或辨別」：題目問的是教師如何對待被忽視的學生，焦點是停止注意，答案是消弱。 「行為變嚴重，應趕快恢復協助」：這是消弱陡增。應在安全前提下繼續忽略，並告知增強已取消。 「消弱過程很平順」「告知增強取消不利於消弱」「變動比率增強最容易消弱」：三者都是錯誤敘述。 「擔任幹部就是比馬龍效應或普利馬克原則」：比馬龍效應是教師期望影響學生表現。普利馬克原則是用學生喜愛的高頻活動，增強低頻活動。黑天鵝效應指極難預測的重大事件。擔任幹部的重點在維持秩序與起鬨相衝突，應判為增強相對立原則。 「撿垃圾再讚美就是消弱原則或排除刺激」：這是強化相對立的好行為，屬於交互抑制。各相關原則的意義如下： 排除刺激：移除誘發不良行為的人、事、物。 提供楷模：示範好行為讓學生模仿。 消極注意：只在學生犯錯時才注意他，反而容易增強不良行為。 其他干擾選項： 暗示：以眼神、手勢提醒學生。 飽足：大量提供某增強物，使其失去吸引力。 行為塑造：逐步增強接近目標的反應。 轉移：把注意力引到其他事物上。 逃避：表現行為以避開嫌惡刺激。 建構：學習者主動建構知識的觀點。 過度矯正：要求做出超出原本破壞程度的補償或反覆練習。 以上都與「停止增強」不同。 記憶口訣 「原獎停，行為減；初期衝，陡增現；隔時回，自發現；增對立，壞行減。」 判題順序：先找行為，再找增強。看是「停止原有增強」（消弱），還是「增強相對立的好行為」（交互抑制、增強相對立原則）。