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學習重點 掌握認知風格（又稱認知式態、認知型態）的意義：個人在知覺、組織、分類與處理訊息時，慣常表現的方式。 用能否將部分從整體背景中分離，區分場地依賴與場地獨立；「場地」不是實際上課或思考的地點。 連結兩類場地取向在知覺、訊息處理、人際互動、學科作業、工作偏好與教學支持上的差異。 以作答速度與錯誤傾向辨識衝動型、反思型（內省型），並分清楚藏圖測驗測量的向度。 區辨深度探索與表面處理：前者重理解與意義，後者偏重記憶再現與外在要求。 核心觀念 一、認知風格：關注「如何處理」，不是只看「能力多高」 認知風格（cognitive style）又稱認知式態、認知型態，指個人在認知活動中，相對穩定的知覺、組織、分類及訊息處理方式。它描述的是個人「偏好怎麼處理訊息」，不是能力高低。教師了解這些差異，有助於調整教材呈現與引導方式，實施因材施教。 題幹若強調學生在知覺組織、分類方式或認知活動中表現在性格上的個別差異，應聯想到認知風格。它與認知基模、認知結構及認知策略的重點不同： 認知基模：用來理解、解釋事物的既有知識組織。 認知結構：個體既有知識與概念之間的組織關係。 認知策略：為完成學習或解題目標而採取的方法，例如摘要、分類、檢核。 認知風格：個體慣常如何知覺與處理訊息的傾向。 常考的認知風格類型包括：場地依賴／場地獨立、衝動／反思，以及學習取向上的深度探索／表面處理。 二、場地依賴與場地獨立：關鍵在部分與背景的關係 「場地」也譯為場、情境，因此題目中的「情境依賴型」「場依賴型」都等同場地依賴，「情境獨立型」「場獨立型」都等同場地獨立。此處的「場地」指知覺所處的背景或整體組型。場地依賴者較受整體背景影響，不容易把其中的部分分離出來；場地獨立者較能排除背景干擾，辨識部分，並依自己的方式重新組織訊息。 比較面向場地依賴型場地獨立型 知覺特徵較容易看到刺激的整體組型，較難把某一部分從情境或組型中分離出來。較能從複雜背景中抽離部分，辨識細節與關係。 訊息處理傾向直接接受刺激的原貌，依照外界提供的組織來處理。傾向分析訊息，將知覺予以重組，轉換成另一種形式來處理，形成自己的架構。 判斷參照較依靠外在情境與他人提供的線索。較依靠內在參照與自己的判斷。 個性與人際個性偏感性，具人際與社會導向，喜歡接近人群、與人互動，樂於幫助周邊同學。個性偏理性，喜歡獨行其事，偏向作業導向，很少主動與教師接觸。 學習與作業較偏好涉及人際、社會內容的學習與活動。較擅長數字、數學、自然科學及分析性的問題解決作業，善於學習與記憶非人際的資料。 工作偏好較適合人際互動與社會導向的工作，職業選擇上偏好與人有關的工作。較適合需要獨立分析、處理非人際資料及解決問題的工作。 教學支持較需要教師提供明確架構、組織線索與直接引導。較能自行組織材料，喜歡用自己的方式組織學習內容，偏好自主探索與發現式學習。 上述是典型傾向，不能推論所有學生皆如此，也不能據此限制其選科或職業。 三、如何配合場地取向安排教學 對場地獨立型學生，撰寫報告時可讓其自行發展架構、決定材料的組織方式，並提供探索與發現的空間。若選項出現「教師給予組織內容的架構」「經常給予明確直接的指導」「要求繳交進度計畫表由教師掌控」，這些較偏向外在結構與督導，不是最能配合場地獨立者特質的作法；「讓其自己發展架構」才符合。 對場地依賴型學生，可提供清楚的內容架構、步驟及組織線索，並運用師生互動、同儕合作支持學習。 教學配合是提供適當支持，並非把學生固定分類。場地獨立者仍可能需要教師協助，場地依賴者也能學習自行組織材料。 四、測量工具：藏圖測驗對應場地取向 藏圖測驗（embedded figures test）由 Witkin 等人發展，要求受試者從複雜圖形中找出指定的簡單圖形，重點在於能否將目標部分從背景中分離。較能排除整體組型干擾、快速找出目標者，較呈現場地獨立的傾向。 因此，藏圖測驗對應的是場地獨立與場地依賴，不是反思與衝動。衝動與反思的經典測量工具是 Kagan 的配對熟悉圖形測驗（Matching Familiar Figures Test），同時看反應時間與錯誤數。 五、衝動與反思：比較反應速度及錯誤傾向 比較面向衝動型反思型 名稱衝動取向，impulsive style。反思取向，又稱內省型，reflective style。 作答前處理較快提出答案，較少充分比較可能選項。解題前會預想、比較較多可能答案，審慎檢查後再作答。 典型表現反應較快，錯誤較多。反應較慢、解題時間較長，但錯誤較少。 性格描述決斷快，但思慮較少。思慮周密，但較難迅速決斷。 題幹若描述「工作時動作不快，但與其他類型相比犯錯最少」，答案是反思型（內省型）。 古文情境也可用同一標準判斷。《列子・湯問》中扁鵲說公扈「志強而氣弱，故足於謀而寡於斷」，指其善於思考謀劃、卻少於決斷，屬反思取向；齊嬰「志弱而氣強，故少於慮而傷於專」，指其思慮少而行事專斷，較接近衝動取向。 反思與衝動、場地獨立與依賴是不同的分類向度。不能因某人作答慢、錯誤少，就判斷他是場地獨立者；也不能因某人喜歡獨自工作，就判斷他屬於反思型。 六、深度探索與表面處理 深度探索取向重視理解內容的意義、概念間的關聯，以及新舊知識的整合，會追問理由與原理，學習動機多來自對內容本身的興趣。表面處理取向較偏向記憶與再現教材，較在意考試成績與外在誘因獎勵。 判斷時不能只看有沒有記憶，因為深入理解也需要記憶。真正的區別是：學習是否以理解意義為核心，或主要停留在背誦再現、完成外在要求。 常考陷阱 把「場地依賴」解釋為只能在熟悉地點思考，換個場地就很難思考：錯在把知覺背景當成實際場所；判斷核心是能否從整體中分離部分。 說「場地獨立者較容易看到刺激的整體組型」：較容易直接看整體、接受刺激原貌的是場地依賴者；分析、抽離與重組才是場地獨立者。 把「將知覺重組成另一種訊息處理」歸給場地依賴者：重組訊息屬場地獨立者特徵。 把數理、自然科學與問題解決歸給場地依賴者：這些作業較符合場地獨立者。 說場地獨立者「偏感性」「對人際關係有較強需求」，或說場地依賴者「偏理性、喜歡獨行其事」：兩類特徵被對調了。 「何者非場地獨立特徵」題：很少主動與教師接觸、喜歡發現式學習、擅長數理都屬場地獨立；混入的「喜歡幫助周邊同學」屬場地依賴，即為答案。 「善於學習與記憶非人際資料」「喜歡用自己的方式組織材料」被當成場地依賴特質：這兩項都屬場地獨立。 認為場地獨立者最需要教師提供報告架構或直接指導：配合其特質的安排是讓其自行發展架構。 選項出現「學習依賴者」「學習獨立者」：這是混淆用的名稱，正式術語是「場地（情境）依賴／獨立」。 把藏圖測驗配對為衝動或反思測量：藏圖測驗測的是場地取向。 把「慢而少錯」判成場地獨立、場地依賴或衝動型：此組線索指向反思型（內省型）。 說深度探索取向更重記憶、更在意成績與外在獎勵：這是表面處理取向的特徵；深度探索的核心是理解與整合。 複選題留意：「場地依賴者難把部分從情境中分離」與「場地依賴者適合人際和社會導向工作」可能同時正確，不要只選一項。 記憶口訣 「依賴看整體、收原貌、重人際；獨立拆部分、會重組、擅數理。」用知覺方式連結學科、人際及教學安排。 「反思想得多，慢答少出錯；衝動快反應，錯誤比較多。」反思型也稱內省型；「足於謀而寡於斷」就是反思。 「藏圖找部分，深學求意義。」藏圖測場地取向；深度探索重理解與關聯，不重外在獎勵。