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學習重點 先辨認分類依據：正、負遷移看學習效果；水平、垂直遷移看學習層次；高、低徑遷移看運用歷程。 掌握順攝與倒攝的影響方向，再區分助長或抑制。助長屬正向遷移，抑制屬負向遷移，不要把「先後方向」和「效果好壞」混為一談。 比較形式訓練論、同元素論、共原則論與轉換論，從題幹的關鍵敘述或代表人物辨認理論。 熟記典型線索：觸類旁通指水平遷移，突破既有層次指垂直遷移，熟練技能換設備仍能操作指低徑遷移，抽取原理跨域應用指高徑遷移，舊習慣干擾新學習指負向遷移。 核心觀念 一、學習遷移：已有學習影響其他學習或表現 學習遷移是指一項學習對另一項學習或表現產生影響。同一現象可從不同面向分類，因此作答時應先判斷題幹強調的是效果、層次，還是運用方式，再選對應的類型。 分類依據類型判斷關鍵 影響效果正向遷移（正遷移）舊經驗有助於新學習，使學習更快、更容易或更正確。 影響效果負向遷移（負遷移）舊經驗妨礙新學習，造成混淆、錯誤或學習困難。 學習層次水平遷移，又稱側向遷移（lateral transfer）將所學擴展到難度或層次相近的新情境。 學習層次垂直遷移，又稱縱向遷移（vertical transfer）以較基礎的學習為條件，進一步學習更複雜、更高層次的內容。 題幹描述「學過舊事物以後的經驗，有助於以後的新學習」，就是正向遷移的定義。 水平遷移重在同層次的擴展，垂直遷移重在層次的提升。「舉一反三、觸類旁通」指把所學推廣到同層次的類似情境，屬水平遷移；學生在教師引導下突破既有知識層面，提升到更高的思想境界，屬垂直（縱向）遷移。觸類旁通雖然也帶來正面效果，但選項同時出現「水平遷移」與「正向遷移」時，應選水平遷移，因為「旁通」強調的是同層次的擴展。 二、負向遷移：舊經驗用錯地方 負向遷移的關鍵在於舊經驗是否干擾當前任務，而不只是「學過什麼」。常見情境如下： 腳踏車與三輪車：會騎腳踏車的人，把側傾平衡與轉向習慣帶到三輪車上，結果栽進水溝或撞牆，是舊技能干擾新技能，屬負遷移。 泳姿學習：認為先學蛙式再學自由式，會因舊動作干擾而學不好自由式，這個論點屬負遷移。 幼兒稱呼動物：幼兒看到四隻腳的動物都叫「狗狗」或「小馬」，是把原有名稱過度套用到不同動物，造成辨認錯誤，也屬負向遷移。 判斷時看結果是否錯誤或受阻。不要因為知識被用到其他對象，就忽略錯誤結果而選水平遷移。 三、順攝與倒攝：方向與效果分開判斷 先設定時間順序：甲是先學的舊材料，乙是後學的新材料。順攝是甲影響乙；倒攝是乙影響甲。接著再判斷這個影響是幫助還是干擾。 名稱影響方向意義遷移效果 順攝助長舊學習影響新學習先學的內容幫助後續學習。正向遷移 順攝抑制舊學習影響新學習先學的內容干擾後續學習或新材料的記憶。負向遷移 倒攝助長新學習影響舊學習後學的內容幫助先前材料的理解、保留或回憶。正向遷移 倒攝抑制新學習影響舊學習後學的內容干擾先前材料的保留或回憶。負向遷移 舉例來說，改用新密碼後仍不斷輸入舊密碼，是舊記憶干擾新記憶，屬順攝抑制；學了新密碼後反而想不起舊密碼，則屬倒攝抑制。「抑制」就是干擾，因此順攝抑制屬負向遷移。它談的是效果，不是水平或垂直的層次問題。 四、低徑與高徑遷移：自動套用或有意識抽象化 類型主要歷程典型例子 低徑遷移（low-road transfer）經過充分練習，熟練的反應在相似情境中自動被引發，不太需要刻意思考。會騎變速機車、開手排車或用電腦後，很快就能操作其他機車、汽車或電腦；駕駛不同廠牌汽車；在機場找到登機門；在台北搭乘各線捷運。 高徑遷移（high-road transfer）有意識地抽取知識、原理或策略，再尋找它與新情境的連結。應用數學方法設計校園植栽造景。 低徑的「低」不代表學習成果差，而是指較少依賴當下的刻意思考。高徑的「高」也不只是題目比較難，而是強調主動抽象化與建立連結。 高徑遷移又分兩種： 前導性遷移：學習時就思考未來哪些情境用得到，預先整理可遷移的原則。 後向追溯性遷移：遇到新問題時，回頭搜尋既有知識，找出可用的方法。 兩者都涉及有意識的思考，因此前導性遷移屬於高徑遷移，不能歸入低徑。 五、學習遷移的主要理論 理論主張與辨認線索教學意涵 形式訓練論以官能心理學為背景，認為透過特定學科的訓練，可以鍛鍊記憶、推理等一般心智能力，並廣泛遷移。重視學科對心智能力的訓練價值。 同元素論由桑代克（Thorndike）倡導，主張兩種學習情境具有相同元素，才會產生遷移；相同元素越多，遷移越大。教材應與實際應用情境具有共同成分。 共原則論（類化論）由賈德（Judd）提出，強調對經驗情境的了解，以及學到的原理原則。代表研究是水中打靶實驗：學過光線折射原理的一組，在水深改變後調整得較好。引導學生理解方法背後的道理，再運用到新問題。 轉換論以完形心理學為基礎，強調行為或經驗的整體性，認為每一行為或經驗都自成一個特殊型態，各具特徵；遷移來自對整體關係的理解與轉換。協助學生掌握完整情境中的關係，使經驗能在新情境中轉換運用。 題幹出現「強調經驗情境的了解，以及學到的原理原則」，答共原則論。「教學生學會如何釣魚，而不是給學生魚吃」重點在學會可持續運用的方法與原則，也對應共原則論。 「教育即生活」意指教育本身就是生活的歷程，學習經驗與生活情境是一個連續的整體。從學習遷移的觀點，這句話以轉換論解釋。看到「生活」不要直覺選共原則論或形式訓練論。 常考陷阱 「有助於新學習」要選正向遷移，不選直接遷移或間接遷移。題目考的是效果分類，直接、間接遷移是干擾選項。 「觸類旁通」選水平遷移。同化原則、投射作用不是學習遷移的類型，其中投射作用是防衛機制。即使選項中同時有「正向遷移」，也應選水平遷移。 「突破既有知識、提升到更高境界」選垂直（縱向）遷移，不選水平遷移。「假設遷移」不是常用的分類名稱。 舊經驗造成錯誤就選負遷移。腳踏車換三輪車、蛙式干擾自由式、四腳動物都叫狗狗或小馬，都看錯誤結果。這些題目常把水平遷移、垂直遷移、鉅觀遷移、微觀遷移放進選項混淆，不要被迷惑。 順攝抑制屬負向遷移。「抑制」是干擾，看效果而不是看層次，因此不選水平或垂直遷移。 熟練技能換設備仍能迅速使用，選低徑遷移，不要因為「換到其他設備」就選側向遷移。跨領域運用數學原理才是高徑遷移。 高徑不等於垂直，低徑不等於水平。高低徑看是否刻意抽取與連結知識；水平垂直看學習層次，兩組標準不同。 同元素論的倡導者是桑代克，不是蓋聶（Gagné）、賈德或艾斯納（Eisner）。賈德對應共原則論。 理解情境與原理原則選共原則論。差異論、能力論都是干擾選項。形式訓練論重在鍛鍊一般心智能力，不能看到「能力」或「方法」等單一字詞就選答。 整體性、型態、完形，以及「教育即生活」都指向轉換論。轉換論和共原則論都重視理解，但轉換論強調整體關係，共原則論強調原理原則。 記憶口訣 正助負阻，平移直升；順舊影新，倒新影舊。正負看效果，水平重擴展，垂直重提升；順攝由舊到新，倒攝由新到舊。抑制屬負向，助長屬正向。 低徑熟而自動，高徑想通再用，前導也是高徑。熟練操作換設備是低徑；抽取原理跨域用、事先規劃未來應用，都是高徑。 桑同、賈共、完形轉；釣魚學原則，生活看轉換。桑代克配同元素論，賈德配共原則論，完形心理學配轉換論；「教人釣魚」屬共原則論，「教育即生活」屬轉換論。