115年 - 115-1 國立南科國際實驗高級中學_教師甄選：國中特殊教育科#140143

一、 依據《特殊教育學生及幼兒支持服務辦法》規定，學校應每年辦理相關特殊教育宣導活動，鼓勵全體教職員工與學生認識、關懷、接納及協助身心障礙學生，以支持其順利學習及生活。請規劃以《CRPD》強調之融合教育精神為主題的特教宣導系列計畫及簡要說明活動內容。

二、 某普通班學生長期出現學業低成就、注意力不穩、情緒易怒、人際衝突及逃避學習等情形，導師與家長對其問題成因看法分歧，部分教師傾向立即轉介特殊教育鑑定，家長則擔心學生被標籤化而拒絕配合。幾經溝通後， 家長終於答應讓學生接受鑑定。但在鑑定過程中，學生因反覆接受測驗、被觀察與討論，逐漸產生「自己是不 是有問題」之負向自我概念。若你是學校特教教師，請從特殊教育鑑定與學生權益觀點出發，論述特教教師在 鑑定歷程中應扮演之角色與專業功能。

三、 透過全校性正向行為支持(School-Wide Positive Behavior Support, SWPBS)的及早介入，能顯著的改善具 情緒行為問題學生的適應功能。請簡要說明全校性正向行為支持的涵義 (3 分)，並闡述正向行為支持三級預 防架構與流程(12 分)。

四、 (1)請比較 ADHD 學生與學習障礙學生在注意力、學習表現、作業完成、人際互動與情緒行為等面向之共同性與 差異性，(2)並結合實際教學現場案例，說明教師如何在普通班融合教育情境中，降低學生之學習參與困難與 挫折感，寫出具體做法。

五、 專業團隊服務在特殊教育中越來越被重視，要讓身心障礙學生順利在學校學習，專業團隊服務扮演非常關鍵的 角色。依據現行法規規定，資源班教師大多主責專業團隊運作，以合作諮詢方式與其他專業人員共同規劃身心 障礙學生的教學、輔導及相關服務。請說明專業團隊合作與運作程序、及注意事項。

貳、 情境題
國中二年級學生小安(化名)為自閉症合併智能障礙學生，安置於普通班接受部分資源班服務。小安在理解抽 象課程、口語表達及人際互動上有明顯困難，當課程內容過難、活動規則改變或教師一次給予過多指令時，容易出 現高度焦慮與情緒失控。
某日上午數學課時，教師要求學生分組完成應用題討論，小安因無法理解題目內容，也不知道自己應負責的 工作，在同學催促下開始大聲喊叫「我不會！」，接著推開旁邊同學、拍桌子，並持續用手敲打自己的頭部，最後 倒在地上哭喊，不願參與課程。部分同學受到驚嚇而遠離，也有學生私下模仿其行為。導師因班級秩序受到影響而 感到壓力沉重，家長則表示孩子近來每天上學前都會焦慮哭鬧，回家後也經常情緒崩潰。
若你是該生之特教教師，請說明如何提供具體協助與支持策略，以降低學生情緒與攻擊行為、提升課堂參與， 並建立支持性的班級環境。請分別從以下對象：(1)家長、(2)導師與任課教師、(3)個案學生本人、(4)同儕學生，寫 出具體的做法。