所屬科目：教甄◆特殊教育專業
21. 小華為新北市立某國小學生，在校成績低落，小華父母因此申請提報身心障礙學生鑑定，經一番評估後最終鑑輔會通知未獲通過身障生，其法定代理人對於此結果表示不滿 意，請問小華的法定代理人比較適合採取什麼行動？ (A) 轉學到其他學校再提報鑑定 (B) 向就讀國小提出申訴 (C) 向主管機關提出申訴 (D) 向教育部提出申訴
22. 小明經鑑定為智能障礙中度，目前就讀於國小集中式特教班，學校對於小明的上課規劃，依據 112 年 12 月修訂《特殊教育法施行細則》之規定，下列敘述何者比較正確？ (A) 固定每週到普通班上課至少一次 (B) 必須全時在特教班上課，但可以參加學校升旗及運動會 (C) 部分課程可以經設計安排到普通班上課 (D) 藝能課與健體課一定要到普通班上課
23. 小美為身心障礙學生，她的法定代理人於學期中向學校提出合理調整申請，學校面對此 種情況，下列哪一種做法比較合適？ (A) 學期初已有提供 IEP 了，不需要再提供合理調整 (B) 學校受理合理調整申請並啟動合理調整程序 (C) 配合學期運作安排 IEP 期末檢討時再提出討論 (D) 如學校無法滿足其要求，法定代理人需自行提出替代方案
24. 小佳是五年級的身心障礙學生，常因專注力不足而在多重步驟的數學解題中迷失方向。 王老師在試卷上將複雜題幹分段，並在每個步驟旁加上檢核方格(Checklist)。此策略 屬於下列何種評量調整？ (A) 評量環境的調整 (B) 評量方式的調整 (C) 評量標準的調整 (D) 試卷呈現方式的調整
25. 某智能障礙學生難以記住工作步驟，下列何種策略最有效？ (A) 熟能生巧，所以讓他多練習 (B) 使用工作分析圖示與語音提示 (C) 減少學習任務 (D) 提供口語提示
26. 依照《十二年國民基本教育課程綱要總綱》之規定，針對一般學校開設臺灣手語課程， 下列敘述何者比較適切？ (A) 臺灣手語屬於部定課程 (B) 臺灣手語屬於校訂課程 (C) 臺灣手語屬於特殊需求領域 (D) 臺灣手語屬於學校本位課程
27. 小明是國小集中式特殊教育班六年級的學生，針對小明的轉銜輔導，請問下列敘述何者 錯誤？ (A) 小明的轉銜會議應該在安置前一個月召開 (B) 小明的轉銜會議應該由原就讀的國小召開 (C) 小明的轉銜會議應該由將就讀的國中召開，同時進行轉銜參觀 (D) 小明的轉銜會議成員應該有小明、小明之法定代理人或實際照顧者及國中、國小相 關人員參加
28. 王老師為了瞭解班級學生的國語文能力分布狀況，在段考後全班級成績統計，比較適合 採用哪個數據資料來了解班級學生程度的落差情形？ (A) 全班學生成績的調和平均數 (B) 全班學生成績的最低分 (C) 全班學生成績的中位數 (D) 全班學生成績的標準差
29. 資源班張老師今年有二位新生接受特教服務，有關這二位新生的個別化教育計畫訂定， 下列做法何者正確？ 甲、應於入學後一個月內訂定 乙、應於開學前訂定初步個別化教育計畫 丙、於開學後一個月內應檢討修正 丁、每學期至少應檢討一次 (A) 甲丙 (B) 甲丁 (C) 乙丙丁 (D) 甲丙丁
30. 資源班王老師想建立身心障礙學生之個別化教育計畫管理制度，下列何者為正確的做 法？ 甲、應自學生畢業或離校後，保存十年 乙、應以書面存放在適當場所保存之 丙、逾保存年限之特殊教育學生資料，以每學期一次銷毀為原則 丁、王老師若因故未能繼續保管，應交由承接者依規定保存 (A) 甲乙 (B) 甲丁 (C) 乙丁 (D) 丙丁
31. 評量時強調學生是參與者，而不僅是評量的目標，可蒐集許多教學前、教學中、教學後 的多樣性學習指標，是一個持續性的過程，學生可以自己選擇內容的評量方式，是下列 何種評量？ (A) 功能性評量(functional assessment) (B) 生態評量(ecological assessment) (C) 動態評量(dynamic assessment) (D) 檔案評量(portfolio assessment)
32. 小志為國小六年級的輕度智能障礙學生，能理解簡單語句並可表達個人學習喜好。資源 班教師準備召開 IEP 會議時，導師表示：「學生表達能力有限，由教師與家長討論即 可，不需要學生參與。」依據 CRPD 精神，下列何者為較適切的做法？ (A) 由家長於 IEP 會議中代表學生說明需求即可 (B) 由學校行政人員判斷學生是否適合參與 IEP 會議 (C) 由教師彙整學生平時表現後代表學生決定學習目標 (D) 依學生理解能力提供適當方式協助學生參與 IEP 會議討論
33. 資源班王老師進行國語文領域的教學，教學步驟進行如下：王老師講解某一閱讀策略→ 師生共同朗讀及提問一篇文章→王老師放聲思考示範策略的使用→學生模仿、摘要及澄 清→學生分組對話操作→王老師換不同文章檢視學生推測下文內容及應用策略情形，上 述步驟是屬於何種教學策略？ (A) 交互教學法(reciprocal teaching) (B) 通例教學法(general case teaching) (C) 直接教學法(direct teaching) (D) 欣賞教學法(appreciative teaching)
34. 在為視覺障礙學生製作點字試卷時，若原試卷中包含幾何圖形題，下列哪一種處理方式 最不適切？ (A) 將圖形轉換為可觸摸的浮凸圖形 (B) 直接省略圖形題並按比例重新計算總分 (C) 提供實物或模型輔助學生理解題目概念 (D) 提供適當的點字輔助說明協助理解圖形內容
35. 江老師於普通班實施「問題導向學習(Problem-Based Learning，PBL)」課程，主題為 「社區垃圾減量計畫」。小組成員中包含一名輕度智能障礙學生小婷，教師希望協助其 在小組探究歷程中維持實質參與並完成學習任務。下列哪一項支持策略最有助於促進其 參與問題導向學習歷程？ (A) 為小婷另外設計符合其能力程度的識字練習作為替代任務 (B) 安排小婷擔任觀察記錄員，主要負責旁聽並記錄組員討論內容 (C) 提供延長作答時間與口語提示，協助完成與同儕相同形式的書面報告 (D) 運用工作分析將任務步驟具體化，並提供圖像化紀錄工具協助參與小組任務
36. 資源班王老師讓小明朗讀文章，王老師一邊聽，一邊紀錄，結束後扣除朗讀時省略∕替 代∕扭曲∕添加的錯誤字數，將正確字數∕總字數＊100 得到識字正確率，可得到該篇 文章屬於獨立水準(independent level)、教學水準(instructional level)與挫折水準 (frustration level)哪一種，以決定教學與否的是何種教學評量？ (A) 課程本位評量(curriculum-based assessment) (B) 非正式閱讀評量(informal reading inventory) (C) 實作評量(performance assessment) (D) 形成性評量(formative assessment)
37. 教師於實施校園防災演練課程時，為提升學生參與動機與持續投入活動之意願，依據通 用學習設計(Universal Design for Learning，UDL)三大原則之一「多元參與」，下列何 者最符合其原則？ 甲、提供學生選擇個別或小組方式參與演練任務 乙、提供不同閱讀難度之防災教材供學生選擇使用 丙、透過遊戲化點數或角色任務設計提升學生參與動機 丁、提供學生以口語報告或圖像紀錄方式呈現演練成果 (A) 甲乙 (B) 甲丙 (C) 乙丁 (D) 丙丁
38. 國小特教班進行「校園植物觀察」課程： 甲生：能記錄植物名稱與特徵 乙生：能拍照並描述顏色 丙生(中重度障礙)：能指認植物圖片 此設計最符合？ (A) 分組教學 (B) UDL 教學 (C) 多層次教學 (D) 個別教學
39. 根據特殊教育課程實施規範，學習內容調整的方式，何者不涉及學習目標標準的調降？ (A) 簡化 (B) 減量 (C) 替代 (D) 重整
40. 林老師在國小數學領域課程教導「長度測量」單元時，發現班上部分學生對於僅使用課 本圖示理解概念較為困難，因此除課本說明外，另外提供實體尺操作活動、動畫示範影 片及生活情境照片，引導學生從不同方式理解測量概念。上述教學設計最符合通用設計 學習(UDL)的哪一項原則？ (A) 多元表徵 (B) 多元表達 (C) 多元參與 (D) 多元評量
41. 某國小三年級學生經評估為選擇性緘默症，在家中可正常與家人交談，但在學校情境中 幾乎不開口回答問題。教師觀察其能以點頭、書寫或手勢回應課堂指令，但面對全班發 言時出現明顯焦慮反應。資源班教師與普通班教師討論支持策略時，下列何者最符合有 效的輔導原則？ 甲、逐步調整口語回應要求，並建立低焦慮的表達情境 乙、將學生安排於教師正前方座位，以增加即時提示與回應機會 丙、安排學生優先接受抽離式語言表達訓練，以減少班級焦慮來源 丁、先允許學生以非口語方式回應，再逐步安排熟悉同儕的小組互動機會 (A) 甲乙 (B) 乙丙 (C) 甲丁 (D) 丙丁
42. 小愛就讀普通班，尚未取得身心障礙鑑定資格，但教師反映其學習功能與班級適應困難 明顯，經校內學生輔導機制評估後建議接受支持服務。依據 115 年公布的《新北市政府 辦理國民教育階段身心障礙分散式資源班實施要點》規定，下列何者敘述最為正確？ (A) 必須先完成鑑輔會鑑定後始可接受資源班服務 (B) 可由學校依輔導機制轉介接受資源班支持服務 (C) 僅能提供普通班課程調整，不得安排資源班課程 (D) 僅能接受心理輔導服務，不得接受教學服務
43. 依據《特殊教育支持服務及專業團隊運作辦法》，下列關於專業團隊合作與運作程序之 敘述何者正確？ 甲、IEP 執行須由鑑輔會統一負責督導 乙、IEP 執行與追蹤應由所有專業團隊成員共同分工負責 丙、專業團隊應由主要負責身心障礙學生教學與輔導之教師主責運作 丁、專業團隊應依評估結果與學生及其法定代理人溝通服務重點與目標 (A) 甲乙 (B) 甲丁 (C) 乙丁 (D) 丙丁
44. 設計集中式特教班的課程時，下列哪一項符合「適齡」的設計原則？ (A) 直接採用同年級同儕的教科書和學習目標 (B) 依學生實用需求重整同階段相關學習重點 (C) 選用符合特教班學生心理年齡的學習重點 (D) 選用符合特教班學生現況能力的學習重點
45. 小明對於棉質有異常喜好，無論是別人所穿著的衣物或物品，只要看到就要摸一摸。因 應其行為功能，哪一項行為處理策略最為適切？ (A) 只要摸或拿了他人棉質物品，就扣獎勵的點數 (B) 只要不摸或拿他人棉質物品，就有愛吃的糖果 (C) 只要出現其他符合班規的行為，就可加分集點 (D) 只有摸自己的棉布面紙套，就可玩喜歡的玩具
46. 寫學習單時，有幾位同學常會出現分心行為，沒有認真寫。方老師說：「待會下課，沒 寫完的同學要等寫完再下課。」方老師所使用的策略以及想改變的學生行為是什麼呢？ (A) 負增強；專注行為 (B) 正增強；專注行為 (C) 負處罰；分心行為 (D) 正處罰；分心行為
47. 學生正在學擦桌子的步驟。下列哪一項是刺激提示的正確教學運用？ (A) 若學生未作出正確反應，教師詢問「下一步要做什麼？」 (B) 若學生反應錯誤，教師示範正確完整擦拭整張桌子的步驟 (C) 教師事前於四個桌角貼上紅點，標記容易忘記擦拭的地方 (D) 在擦桌子任務完成後，教師以步驟圖卡複習擦桌子的步驟
48. 午餐時間，只要級任老師劉老師協助其他學生用餐，小華就會打旁邊同學，劉老師一走 過來，他就停止。下列何者最可能是小華打人的行為功能呢？ (A) 獲得教師關注 (B) 逃避食用蔬菜 (C) 逃避同儕互動 (D) 獲得觸覺刺激
49. 王老師是新北市某國小資源班新任教師。115 學年度開學首週，他並未將剛入學的身心 障礙學生小強抽離至資源班，而是選擇待在小一普通班觀察小強與同儕的互動。校長在 巡堂後質疑王老師未依課表落實直接教學，恐有違反授課節數核實之虞。根據 115 年公 布的《新北市政府辦理國民教育階段身心障礙分散式資源班實施要點》，王老師在面對 校長質疑時，其申辯內容中哪一項「最符合」現行行政法規內容？ (A) 根據實施要點，資源班教師每學期應與普通班教師進行跨領域協同教學，故開學首 兩週屬於法定「協同準備期」，無須受原課表抽離節數之限制 (B) 依據《特殊教育法》第 31 條，新生 IEP 應於開學後一個月內檢討修正，故在 IEP 正式定稿前，資源班教師有權不執行抽離式課程，改採入班觀察 (C) 若學生具備嚴重情緒行為或低口語需求，教師得不經審議，將教學節數轉換為行為 功能介入或輔助溝通系統(AAC)訓練之觀察時段 (D) 為了確認新入學學生抽離式課程需求，原預排節數至多得延後兩週開課，惟期間教 師應入班與普通班教師合作且有紀錄可查
50. 依據《身心障礙者權利公約》(CRPD)，以下哪些屬於合理調整措施？ 甲、期中考筆試延長考試時間 乙、彈性處理出缺勤紀錄 丙、到資源班接受特殊教育教學 丁、調整學習內容難度 (A) 甲乙丙丁 (B) 甲乙丙 (C) 甲乙 (D) 丙丁
51. 無口語的智能障礙學生在點心時間想吃餅乾，於是走到老師面前。老師拿起餅乾後，並 未立即交給兒童，而是先把餅乾拿在手中，讓兒童無法直接取得。兒童因此看向老師， 老師立即稱讚兒童有看著老師，並將餅乾交給兒童。請問此情境最符合下列哪一種動機 操作原理？ (A) 代理制約型動機操作 (B) 反身制約型動機操作 (C) 轉移制約型動機操作 (D) 消除型動機操作
52. 建立全校性的支持系統是實踐融合教育的關鍵，請問以下這些措施在執行上的先後順序 為何？ (A) 通用設計＞無障礙＞IEP (B) 無障礙＞通用設計＞合理調整 (C) 合理調整＞無障礙＞通用設計 (D) 合理調整＞IEP＞無障礙
53. 中午午休，小朋友可以選擇自己想做活動，但小明仍經常未經教師允許就離開教室，一 開始會站在該棟教室的樓梯口，見到老師出來就開始往外跑。李老師對此行為的可能功 能之分析說明，何者不正確？ (A) 可能是逃避或避免功能：逃避午休時待在教室或遵守休息規範 (B) 可能是獲得外在刺激功能：藉由離開教室接觸較有趣的校園環境或偏好活動 (C) 可能是獲得注意功能：行為發生後引來教師的尋找 (D) 可能是感覺刺激功能：離開教室跑步帶來感官刺激或身體愉悅
54. 規劃國小高年級學習策略的課程，不宜納入以下哪一個學習表現？ (A) 運用多感官學習 (B) 分配考試作答的時間和順序 (C) 發展出適合自己的記憶策略 (D) 將學習內容做成心智圖、組織圖或流程圖
55. 小明具有腦性麻痺，無口語但認知功能正常。語言治療師為其評估後，建議可以直接採 用平板電腦的輔助溝通(AAC)軟體而非錄音溝通板。請問以下哪些因素是語言治療師 的主要考量？ 甲、可以有較多的語彙量 乙、比較容易取得 丙、比較流行 丁、有彈性的操作方式 (A) 甲乙 (B) 乙丙 (C) 甲丙 (D) 甲丁
56. 學校自然老師跟資源班老師抱怨，班上有一位閱讀困難學生無法完成閱讀「昆蟲生態」 文本再參與討論的活動。資源班老師可以提供哪些合適的建議？ 甲、請老師上課時先口語提示文章的內容，再讓學生開始討論 乙、提供多媒體教科書，使學生透過文字、圖片與語音等方式學習 丙、教導該生使用語音報讀軟體配合電子檔教材，讓其透過語音協助理解 丁、提供有聲書版本教材，協助該生在閱讀時同步聽 戊、提供錄音筆讓學生可以錄下文章的大意 (A) 甲乙丙 (B) 乙丙丁 (C) 丙丁戊 (D) 甲乙戊
57. 學校校長想推動融合式適應體育課程，以下的規劃何者較不適切？ (A) 請體育老師負責課程規劃 (B) 請體育老師擔任主要教學者 (C) 請特教老師負責身心障礙學生的個別教學 (D) 請特教老師分析身心障礙學生的困難，協助活動設計
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