36. 資源班王老師讓小明朗讀文章，王老師一邊聽，一邊紀錄，結束後扣除朗讀時省略∕替 代∕扭曲∕添加的錯誤字數，將正確字數∕總字數＊100 得到識字正確率，可得到該篇 文章屬於獨立水準(independent level)、教學水準(instructional level)與挫折水準 (frustration level)哪一種，以決定教學與否的是何種教學評量？
(A) 課程本位評量(curriculum-based assessment)
(B) 非正式閱讀評量(informal reading inventory)
(C) 實作評量(performance assessment)
(D) 形成性評量(formative assessment)

搬運公告疑題回復：結論維持原答案

非正式閱讀量表(IRI)：通常包含二部分：生字辨識和文章閱讀；並分為三個閱讀層次：獨立、教學、挫折 。由學生在分級字的認字表現決定合適的文章難度。由簡單的文章開始朗讀，施測者一邊聽受試者朗讀，一邊做紀錄（也用錄音機/筆錄下）。扣除朗讀時省略/替代/扭曲/添加的錯誤字數，將正確字數/總字數*100得到識字正確率。收回朗讀的文章，詢問受試數題理解問題（字面及推理），將答對題數/總題數*100得到理解正確率。 課程本位評量分為（curriculum-based Assessment，CBA）及（curriculumbased measurement,CBM）。 CBA定義： 1.根據學生的上課課程內容，評量學生學習結果。(Deno,1992；Marston,1989) 2.以學生在現有課程內容上的持續性表現來決定其學習需求的一種歷程。(葉靖雲，1996)，是一個學科基本能力的動態偵測者。 (1)動態──高頻率的評量。 (2)偵測者──鎖定某些特定能力的了解。  

CBM定義： 1.記錄作答時間並用圖表解釋學生表現的評量方法。 2.重視流暢度(學生完成作業的速率)。 3.重視長期的教學目標和目標水準的表現。 4.獨特之處在於評量未教導的技能與概念，而不是僅有教過或正在教的技能。 CBM的分類： 1.標準參照模式（CriterionReferenced CBM Model） (1)做法：將教目依工作分析作順序安排，編試題，決定通過標準，由評量結果可知學生的精熟度。 (2)代表者：Blankenship（1985）＆Idol-Maestas（1983） 2.正確性本位模式（Accuracy-Based CBM Model） (1)教師在教學前將教學內容設計成測驗題目，了解學生在此一內容的準備狀況，作為教學目的選擇。 (2)正確率：90﹪以上→獨立層次；70﹪ ~90﹪→教學層次70﹪以下→挫折層次。百分比率具彈性，可調整。    (3)代表者：Gickling ＆ Thompson(1985)發展出「教學傳遞模式」(Instructional Delivery Model) 3.流暢性本位模式（Fluency-Based CBM Model） (1)將教學內容發展成測驗題目，評量標準強調在單位時間內的正確反應次數。 (2)此模式以數據資料為解決教學問題之依據。 (3)代表者：S.Deno「課程本位測量」   本題選項(A)為CBA，並非指CBM。而題幹內容符合IRI的做法，故本題維持原答案 (B)。