11. 當學生產生迷思概念時，教師應該省思的問題為何？
(A)概念的細節屬性是否充分講解
(B)教師講解是否過快
(C)評量題目不夠周延
(D)教材內容對學生太難

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統計： A(1621), B(69), C(53), D(306), E(0) #2306056

詳解 (共 4 筆)

#3978355

這題我一開始是A跟D在選。
後來我把自己的學習狀況套用之後才選A。

我的想法是：

例如我今天在學三角函數，但三角函數是高三數學所安排的教材（假設），所以這個教材內容對高三學生來說應該是能應付的。但是高三的我還是完全不會計算有關三角函數的題目，原因可能出在於當時的數學老師沒有把概念充分講解，亦或是沒有用我能理解的方式說明。


以上是我自己的想法和淺見，有其他見解也歡迎討論 (｡•ㅅ•｡)♡

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#3969435
沒有充分講解不就是講解過快嗎？
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#7374379

答案是（A）概念的細節屬性是否充分講解。

學生產生迷思概念（misconception）時，重點不只是「學不會」，而是原有概念架構沒有被有效重組或釐清。

因此教師應優先反思的是：
是否把概念的關鍵屬性講清楚
是否有揭露概念的本質與易混淆點
是否幫助學生建立正確概念連結

逐項分析：
（A）概念的細節屬性是否充分講解 → 直接對應「概念理解是否完整」，最核心
（B）講解是否過快 → 可能影響學習，但不是迷思概念的本質原因
（C）評量題目不周延 → 屬於測驗問題，不是概念形成的主要來源
（D）教材太難 → 太籠統，無法直接解釋迷思概念的形成機制
因此正確答案是（A）。

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#7344477
為什麼選 (A)？ 迷思概念的定義：...
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私人筆記 (共 1 筆)

私人筆記#2627454
未解鎖
題目、內容、速度妥適，還是有可能有迷思概...
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