17.呂老師依據雙向細目表進行段考命題，再請該領域科目的教師進行審題。從這兩項 作為，呂老師所關心的測驗概念為下列何者？
(A)內容效度、預測效度
(B)內容效度、內容效度
(C)內容效度、內部一致性信度
(D)效標關聯效度、評分者信度

照雙向細目表出題 → 確保「考對東西」。
請別的老師幫忙審題 → 再次檢查「有沒有考對東西」。

兩件事都在顧「題目有沒有對準課程重點、教材範圍、教學目標」，
講白了，就是在顧題目內容的代表性

內容效度在乎的不是分數、不是穩定性，
而是：「這份考卷到底有沒有測到我想測的東西？」

所以不管是「自己用雙向細目表命題」，
還是「請別人幫看內容合不合理」，
其實都還是在確認──「這份考試有沒有代表我教的內容？」

兩項作為的測驗概念分析

• 依據雙向細目表進行段考命題（內容效度）

  雙向細目表（Table of Specifications）是用來確保試題涵蓋預期的教學目標與課程內容範圍，並維持適當的比重分配。這是建立內容效度（Content Validity）最標準的手法。

• 請該領域科目的教師進行審題（內容效度）

  邀請同領域的專家或教師對試題進行審查（又稱專家審查），目的是評估試題內容是否能準確測量該學科的知識點、語意是否清晰且無偏見，這同樣是為了確保與提升試題的內容效度。

常見誤點澄清

• 內部一致性信度（C）：指的是測驗內部所有題目測量同一特質的程度，通常透過統計方法計算（如 Cronbach's $\alpha$ 係數），而非由專家審題來確定。

• 評分者信度（D）：關注的是不同評分者對同一份非選擇題答案評分的一致性，與命題或審題階段無關。

這兩項作為均屬於在命題階段確保測驗內容代表性與適切性的措施，因此答案選 (B)。