18.下列哪一項屬於應用「簡化」的學習內容調整方式？
(A)作業單原本有 10 題數學計算題改為 5 題
(B)原本要求學生能寫出正確答案改為能說出答案
(C)原本要求學生能寫出課文大意，改為能看圖說出課文大意
(D)國語課本某一篇文章總共有 1,200 字，分為五個小段落進行閱讀訓練

身心障礙學生課程調整原則：可針對學習內容、歷程、環境及評量方式進行調整。

學習內容：（附上調整前後的學習重點當作參考。）

「簡化」：降低原本的學習重點的難度，例如：

• 原本：能以正確發音流利的說出語意完整的話。
• 調整後：能以正確發音說出語意完整的話。（沒有流利）
• 調整後：能說出語意完整的話。（沒有正確發音流利）

「減量」：減少學習重點的內容，例如：

• 原本：認識常用國字至少1800字，使用1200字減量。
• 調整：認識常用國字至少1200字。

「分解」：把學習重點切分為不同的小目標，分階段完成，例如：

• 原本：篇章的大意、主旨與簡單結構。
• 調整後：篇章的大意。
• 調整後：篇章的主旨。
• 調整後：篇章的簡單結構。

「替代」：用另一種方式完成原本的學習目標，例如：

• 原本：能透過大量閱讀，體會閱讀的樂趣。
• 調整：能透過報讀軟體進行閱讀，體會閱讀的樂趣。

「重整」：將原本的學習重點轉化成生活化或功能化的目標與學習內容，例如：

• 原本：聽懂適合程度的詩歌、戲劇，並說出聆聽內容的要點。
• 調整：聽懂適合程度的日常生活短文、故事、短劇。

https://nedu.pses.ptc.edu.tw/upload/menu/20191120064923.pdf