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教甄◆國小特教科專業知能
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112年 - 112 臺北市公立國民小學教師聯合甄選初試專門類科知能試題:特殊教育科(資賦優異類)#114319
> 試題詳解
22. 專題講座與博物館參觀應安排於阮祖里(J. S. Renzulli)的三合充實課程之哪一階段課程内容較為適當?
(A)第一階段課程內容
(B)第二階段課程內容
(C)第三階段課程內容
(D)以上皆是
答案:
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統計:
A(117), B(43), C(12), D(3), E(0) #3104465
詳解 (共 2 筆)
YA!112以榜首之姿上岸了~感謝阿摩
B1 · 2023/05/25
#5823489
針對天賦特別優異的學生,學校通常採取...
(共 739 字,隱藏中)
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醜貓魯斯佛
B2 · 2026/04/05
#7333175
這題考的是資賦優異教育中最經典的理論:...
(共 1090 字,隱藏中)
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23. 根據美國科學促進會(AAAS)所提出的 13 項科學過程技能,認為能將觀測所得資料做一概括性的整理,提出看法或 想法來解釋資料,並且將提出的「想法」客觀地經歷資料的考驗,來決定取捨,以及能將提出的「想法」和已知的 知識、理論作比較,來決定取捨。以上描述是屬於資優生獨立研究所需的何種技能? (A)觀察 (B)推新 (C)形成假說 (D)解釋資料
#3104466
24. 有關國小一般智能資優鑑定,哪些鑑定的方式最為合適?甲、可以透過觀察推薦、紙筆測驗、實作評量。乙、可以透過面試、口試、書面審查、觀察課程。丙、不能運用檔案評量、行為觀察、特質檢核表。丁、可運用個別智力測驗、團體智力測驗、學科成就測驗。戊、可依據學術研究單位長期輔導之學科研習活動的優異表現。(A)甲乙丙 (B)甲乙戊 (C)甲乙丁 (D)乙丙丁
#3104467
25. 教育部國民及學前教育署辦理「雙重特殊需求學生的發掘與輔導方案」,適用的實施對象包括下列哪些?甲、具有學習障礙的資賦優異學生身份者。乙、自閉症學生具優勢才能發展需求者。丙、一般智能資賦優異學生具身心障礙特質需要身心障礙特殊需求服務者。丁、具備二種資賦優異學生身分者,如兼具美術才能及音樂才能優異的學生。(A)甲乙丙 (B)甲乙丁 (C)甲丙丁 (D)乙丙丁
#3104468
26. 依照艾瑞克森(Eric H. Erickson)的心理社會發展理論,資優學生青春期的發展危機,下列哪一項最需要安排情意輔 導? (A)勤奮 (B)主動 (C)自我認同 (D)自主獨立
#3104469
27. 特殊教育新課綱的特殊教育需求之情意課程實施,下列何者正確? (A)情意課程實施的目的在治療學生的適應困難問題。 (B)情意課程實施時可採融入國文、英文、自然等學科方式實施。 (C)因為情意課程是特殊教育需求課程,係採同一指標,實施時不能更動其內涵與需求。 (D)情意課程融入學科課程實施時不能再調整指標,避免破壞其完整性。
#3104470
28. 下列哪些敘述符合目前國內資優教育的實務狀況?甲、鑑定程序的篩選階段常因施測工具的變異,造成部分縣市通過初選的人數不穩定。乙、目前各縣市能依資優學生合理推估的出現率,甄選出可接受資優教育的資優生。丙、目前國內資優教育的鑑定評量係採多元多階的鑑定步驟。丁、各縣市國中小無《特殊教育法》規範的藝術才能資優學生,轉歸屬於《藝術教育法》規範與服務。(A)甲乙 (B)乙丁 (C)甲丙 (D)丙丁
#3104471
29. 下列哪些輔導事項,較能夠幫助學生完全專注投入於喜愛的事務,以獲得豐富的心流體驗?甲、提供技能與挑戰的適配度 乙、訂定模糊的目標丙、立即回饋 丁、自發性的經驗(A)甲乙丙 (B)甲乙丁 (C)甲丙丁 (D)乙丙丁
#3104472
30. 針對國內鑑定資優學生的現況描述,哪些敘述正確?甲、臺北市在鑑定上除使用標準化工具外,也有觀察階段。乙、部分縣市偏重以測驗為主,不會導致過於單一決斷的問題。丙、忽略質性資料的重要性,例如:觀察紀錄、特殊表現,較少作為鑑定結果參考。丁、鑑定類別偏於一般智能、學術性向,但缺乏對創造力、領導才能學生的發掘。戊、各縣市之文化殊異及雙重特殊需求學生的鑑定安置率偏低。(A)甲乙丙戊 (B)甲丙丁戊 (C)乙丁戊 (D)甲乙丁
#3104473
31. 下列哪一項不符合 貝茲(G. T. Betts)的自主學習者模式理念? (A)定向(orientation)在於協助學生建立自我了解、群體關係與了解資優。 (B)充實活動(enrichment activities)在於引導學生社區探索、調查及服務參與。 (C)討論會(seminars)在於增進學生對未來性、爭論性或興趣主題的參與。 (D)深度研究(in-depth study)在於探究教師引導的團體共同主題,然後將研究結果製成研究報告。
#3104474
32. 有關資賦優異學生鑑定與評量工具的選用原則,下列何者較為正確?甲、評定量表方法很適合資優鑑定初始的推薦階段。乙、因為鑑定實務考量,需要在短時間內完成的測驗,適合採用檔案評量的方式。丙、現行各教育階段的資優鑑定,若欲採用實作評量多數安排在複選階段。丁、雙重特殊教育需求學生的鑑定評量很不適合採用動態評量方式。(A)甲乙 (B)乙丁 (C)甲丙 (D)丙丁
#3104475
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