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教甄◆國小特教科專業知能
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112年 - 112 臺北市公立國民小學教師聯合甄選初試專門類科知能試題:特殊教育科(資賦優異類)#114319
> 試題詳解
26. 依照艾瑞克森(Eric H. Erickson)的心理社會發展理論,資優學生青春期的發展危機,下列哪一項最需要安排情意輔 導?
(A)勤奮
(B)主動
(C)自我認同
(D)自主獨立
答案:
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統計:
A(8), B(2), C(189), D(1), E(0) #3104469
詳解 (共 1 筆)
YA!112以榜首之姿上岸了~感謝阿摩
B1 · 2023/05/25
#5823736
(共 1 字,隱藏中)
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27. 特殊教育新課綱的特殊教育需求之情意課程實施,下列何者正確? (A)情意課程實施的目的在治療學生的適應困難問題。 (B)情意課程實施時可採融入國文、英文、自然等學科方式實施。 (C)因為情意課程是特殊教育需求課程,係採同一指標,實施時不能更動其內涵與需求。 (D)情意課程融入學科課程實施時不能再調整指標,避免破壞其完整性。
#3104470
28. 下列哪些敘述符合目前國內資優教育的實務狀況?甲、鑑定程序的篩選階段常因施測工具的變異,造成部分縣市通過初選的人數不穩定。乙、目前各縣市能依資優學生合理推估的出現率,甄選出可接受資優教育的資優生。丙、目前國內資優教育的鑑定評量係採多元多階的鑑定步驟。丁、各縣市國中小無《特殊教育法》規範的藝術才能資優學生,轉歸屬於《藝術教育法》規範與服務。(A)甲乙 (B)乙丁 (C)甲丙 (D)丙丁
#3104471
29. 下列哪些輔導事項,較能夠幫助學生完全專注投入於喜愛的事務,以獲得豐富的心流體驗?甲、提供技能與挑戰的適配度 乙、訂定模糊的目標丙、立即回饋 丁、自發性的經驗(A)甲乙丙 (B)甲乙丁 (C)甲丙丁 (D)乙丙丁
#3104472
30. 針對國內鑑定資優學生的現況描述,哪些敘述正確?甲、臺北市在鑑定上除使用標準化工具外,也有觀察階段。乙、部分縣市偏重以測驗為主,不會導致過於單一決斷的問題。丙、忽略質性資料的重要性,例如:觀察紀錄、特殊表現,較少作為鑑定結果參考。丁、鑑定類別偏於一般智能、學術性向,但缺乏對創造力、領導才能學生的發掘。戊、各縣市之文化殊異及雙重特殊需求學生的鑑定安置率偏低。(A)甲乙丙戊 (B)甲丙丁戊 (C)乙丁戊 (D)甲乙丁
#3104473
31. 下列哪一項不符合 貝茲(G. T. Betts)的自主學習者模式理念? (A)定向(orientation)在於協助學生建立自我了解、群體關係與了解資優。 (B)充實活動(enrichment activities)在於引導學生社區探索、調查及服務參與。 (C)討論會(seminars)在於增進學生對未來性、爭論性或興趣主題的參與。 (D)深度研究(in-depth study)在於探究教師引導的團體共同主題,然後將研究結果製成研究報告。
#3104474
32. 有關資賦優異學生鑑定與評量工具的選用原則,下列何者較為正確?甲、評定量表方法很適合資優鑑定初始的推薦階段。乙、因為鑑定實務考量,需要在短時間內完成的測驗,適合採用檔案評量的方式。丙、現行各教育階段的資優鑑定,若欲採用實作評量多數安排在複選階段。丁、雙重特殊教育需求學生的鑑定評量很不適合採用動態評量方式。(A)甲乙 (B)乙丁 (C)甲丙 (D)丙丁
#3104475
33. 依據《十二年國民基本教育-特殊類型教育課程實施規範》中所訂校訂課程的資優教育特殊需求課程,下列何者正 確? (A)獨立研究、領導才能、創造力、情意發展 (B)獨立研究、領導才能、STEM 課程、創造力 (C)獨立研究、情意發展、創造力、資訊科技 (D)獨立研究、STEM 課程、情意發展、領導才能
#3104476
34. 以下何種不屬於《特殊教育法》所規範的資優教育? (A)創造力教育方案 (B)高中藝術才能班 (C)國小資優資源班 (D)高中科學班
#3104477
35. 根據 Altshuller, G.針對發明專利與問題解決的 TRIZ(萃思)方法,下列何者不屬於 TRIZ(萃思)方法的問題解決思考工 具? (A)39 項工程參數 (B)40 項發明原則 (C)衝突與矛盾 (D)資訊群島化
#3104478
36. Treffinger 創造力教育的 COCO 模式主張「運用任務或挑戰的核心因素為出發點,以產生新穎的方向或改善方法」 的思考方法,此思考方法稱為何者? (A)腦力激盪法 (B)強制配對法 (C)屬性列舉法 (D)型態分析法
#3104479
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