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113年 - 113 桃園市國民小學_教師聯合甄選初試試題:教育綜合測驗-D#120147
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24.有關指導資賦優異學生獨立研究的過程,下列敘述何者不正 確?
(A)從第三學習階段開始進行學術研究倫理的指導
(B)可參採學術論文研究架構進行
(C)重視批判思考與問題解決能力的訓練
(D)應視學生的先備經驗與能力選用研究方法
答案:
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統計:
A(242), B(98), C(24), D(22), E(0) #3246929
詳解 (共 1 筆)
yen
B1 · 2024/06/30
#6148662
根據 柯麗卿 所撰寫之獨立研究的設計與...
(共 561 字,隱藏中)
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25.依據《特殊教育法》之規定,對於有身心障礙而需要協助之資 賦優異學生,應加強鑑定輔導,並視需要調整下列何種項目? 甲、評量項目 乙、工具 丙、程序 丁、相關專業及經費補助服務 (A)甲、乙、丙 (B)乙、丙、丁 (C)甲、乙、丁 (D)甲、丙、丁
#3246930
26.吳老師運用 Amabile 的「創造能力成分模式」(creativity componential model),來激發資賦優異學生發揮創造能力。 下列何者不屬於這個模式的三要素? (A)工作動機 (B)領域相關技能 (C)人格特質 (D)創造能力相關技能
#3246931
27.小傑為國小四年級自閉症資賦優異學生,全量表智商為 140,數學與自然透過自學已達國中七年級程度;其情緒較 敏感、口語溝通表達及人際互動不佳。資賦優異班王老師以 多階層介入反應模式,商請普通班導師與自然科任教師進行 班級課程教學與班級經營策略的調整,此做法為哪一階層的 介入輔導? (A)特定性介入 (B)目標性介入 (C)密集性介入 (D)全面性介入
#3246932
28.下列哪些智力理論學者的觀點敘述正確? 甲、Gardner 的多元智力理論包含人際能力 乙、Sternberg 提出的智力理論為單一智力論 丙、Terman 提出的智力結構理論包含擴散性思考 丁、Csikszentmihalyi 提出創造能力的心流經驗 (A)甲、乙 (B)乙、丙 (C)丙、丁 (D)甲、丁
#3246933
29.蔡老師運用下列程序:「預錄錄音帶(約 20-30 分鐘)→用平 緩語調對自己講話→告訴自己「放鬆、放鬆、再放鬆」→再 以手掌輕按肚皮,體驗自己呼吸的情形→試著慢慢讓呼吸平 緩,幫助自己靜下來→測量脈搏心跳降到每分鐘 80 次左右 時,就表示治療有效」,協助某資賦優異學生降低原班考試 的焦慮。這是哪一種操作制約作用的應用? (A)刺激控制法(stimulus control) (B)自我教導訓練(self-instruction training) (C)生理回饋法(biofeedback) (D)內隱制約(implicit conditioning)
#3246934
30.身心障礙及社經文化殊異資賦優異學生常因內在認知能力 顯著差異,致使無法通過傳統以全量表智商為單一標準的資 賦優異鑑定。美國資賦優異教育學會(NAGC)提倡以多元 WISC-V 調整性指數應用於資賦優異鑑定,下列何者為建議 之新的調整性指數? (A)擴展版語文理解指數 (B)擴展版流體推理指數 (C)擴展版一般能力指數 (D)以上皆是
#3246935
31.在資賦優異學生鑑定過程中,哪一種因素最可能導致非系統 誤差的產生? (A)測試環境的不穩定性,如噪音或燈光問題 (B)將測驗題目難易程度固定 (C)測驗時間過長導致的疲勞 (D)所有測試均在相同環境下進行 3
#3246936
32.資賦優異班張老師請學生對一些項目加以分類,如果認為這 個項目是第一手資料,就在該敘述前寫下 F,如果認為是第 二手資料,則在該敘述前寫下 S。張老師較可能是在進行哪 一種評量? (A)教學前評量 (B)過程技能評量 (C)成果評量 (D)內容評量
#3246937
33.下列關於資賦優異學生診斷與心理評量之敘述,何者有誤? (A)成就測驗分為標準化、術科測驗,不包含教師自編之測驗 (B)智力測驗為標準化測驗之一 (C)特殊性向測驗可了解學生語文、數學、美術或音樂性向 (D)創造能力測驗可包含圖形式、語文式等
#3246938
34.在評估資賦優異學生的成就表現時,教師應如何調整測驗設 計來減少系統誤差? (A)增加測試次數以觀察學生表現的一致性 (B)避免由於學生狀態不佳而導致的一次性誤差 (C)隨機分配學生參加不同的測驗 (D)確保測驗題目和計分方式符合學術標準
#3246939
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