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教甄◆身心障礙組
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111年 - 111 新北市立國民中學教師聯合甄選試題:特殊教育身障科#108303
> 試題詳解
29. IEP 的需求分析指出學生需要加強自我倡導的認識和自我覺察的能力。老師在規劃課程時, 應該參考特殊需求領域的哪個科目的學習重點?
(A) 職業教育
(B) 社會技巧
(C) 生活管理
(D) 溝通訓練
答案:
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統計:
A(6), B(94), C(1174), D(5), E(0) #2932107
詳解 (共 2 筆)
Curtis Lîm
B1 · 2022/06/13
#5506412
自我管理課程包含自我照顧、居家生活、社區...
(共 176 字,隱藏中)
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我要當正式老師
B2 · 2022/07/01
#5534781
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30. 有四位老師提出有關重度智能障礙學生課程規劃的看法,哪些是不正確的做法? (甲)只要普通班有的科目,學生之個別課表也要有此科目 (乙)刪除學科領域之學習,改成所需之特殊需求領域課程 (丙)因為是重度障礙,所有領域都應以學習功能嚴重缺損去做規劃 (丁)學科領域可以實用性為依據,採用統整各領域/科目之方式進行 (A) 甲乙丙 (B) 乙丙丁 (C) 乙丙 (D) 丙丁
#2932108
31. 一位極重度的智能障礙學生因為智力功能低下,幾乎無法參與特教班的學科學習,他的 IEP 中有一個特教服務需求是提供功能性動作訓練的課程,而且全班只有他有此課程的需求。請 問以下何者不是恰當的課程調整方式? (A) 利用學科領域課堂活動,融入功能性動作訓練之活動 (B) 刪減部分學科領域的學習時數,由治療師進行抽離式的訓練 (C) 利用彈性學習課程時段,外加功能性動作訓練之課程時數 (D) 把學科領域的學習時數刪除,改成功能性動作訓練之課程時數
#2932109
32. 「學習信念的檢視和調整方法」是身心障礙相關之特殊需求領域「學習策略」課程中哪一個 主題之學習內容? (A) 認知策略 (B) 態度與動機策略 (C) 環境調整和學習工具運用策略 (D) 後設認知策略
#2932110
33. 以下有關百餘年來臺灣特殊教育的發展脈絡敘述,何者正確? (A) 始於慈善事業,繼以社會福利,再走向特殊教育 (B) 學校特殊教育的主要對象,從認知功能障礙者,轉變為感官障礙者 (C) 先有特殊班和資源教室,後有教養機構和特教學校,再進到多元安置及融合教育政策 (D) 從零拒絕的全面照顧,到選擇性的接納措施,進而提供優質適性的完整服務
#2932111
34. 在國中階段任教的老師,不會遇到下列哪類障礙的學生? (A) 自閉症 (B) 情緒行為障礙 (C) 發展遲緩 (D) 身體病弱
#2932112
35. 下列哪位學生有「類化」的困難? (A) 小平會做兩位數的加法運算,但不會做減法運算 (B) 大安學會英文字母的草寫後,就不會寫印刷體 (C) 明明會綁運動鞋的鞋帶,但不會綁皮鞋的鞋帶 (D) 小樂學會使用電鍋蒸饅頭後,也會用電鍋煮飯
#2932113
36. 因應智能障礙者有類化的困難,以下哪一種班級經營的因應方式最適切? (A) 把要教導的生活技能融入班級的例行作息中 (B) 在建立班規時訂四條以內的規定,但輔以視覺提示 (C) 在課堂中,多教導實用技能,並安排較多的練習機會 (D) 把生活技能之執行程序和步驟張貼於教室後的告示板
#2932114
37. 集中式特教班上有位無口語能力的智能障礙男生,近來經常出現摩擦自己的生殖器的情形。 請問以下哪些作法較為適切? (甲)在下課時間鼓勵他多運動(乙)教導他到適合的場所做隱私行為 (丙)當老師不在教室時,請有口語的同儕幫忙制止他 (丁)確認和排除他是否為引起注意或是想表達身體不舒服 (A) 甲乙丙 (B) 甲丙丁 (C) 乙丙丁 (D) 甲乙丁
#2932115
38. 新北國中的特教教師依據《身心障礙學生考試服務辦法》,在學校段考時提供資源班學生考 試服務,下列何者不屬於服務方式? (A) 提供識字困難的學生報讀服務 (B) 讓有情緒行為干擾的學生在單人或少人試場考試 (C) 讓認知嚴重缺損的學生考資源班教師的自編試卷 (D) 提供劃卡困難的學生代謄答案卡
#2932116
39. 在《特殊教育法》第 22 條明訂:「各級學校不得以身心障礙為由拒絕學生應試,並應提供考 試適當服務措施。」請問此項措施應註明於學生個別化教育計畫(Individualized Education Program,IEP)的哪項內容中? (A) 評量結果與能力現況描述 (B) 特殊教育與相關服務 (C) 轉銜輔導及服務內容 (D) 優弱勢與需求分析
#2932117
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