31.7 到 11 歲學齡階段兒童的認知發展，是能逐漸分析一物體的許多不同特徵，而非僅專注 於某一特徵。此過程稱為：
(A)分化作用（differentiation）
(B)仿同作用（identification）
(C)離心化（decentralization）
(D)去依附化（detachment）

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統計： A(43), B(3), C(46), D(1), E(0) #628205

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#7444223
選項內容 詳解
分化作用（differentiation） 常用來描述結構或功能變得比較細分、專門化的過程，例如神經系統功能逐漸分化、動作控制從粗略變精細。這個詞並不是皮亞傑在認知發展中，用來特別指「從只看一個特徵，變成同時考慮多個特徵」的專有名詞，所以和題幹說的那種「認知操作方式的改變」只算比較廣義地相關。 
仿同作用（identification） 多出現在心理動力或社會心理發展理論，描述兒童把重要他人（父母、老師、偶像）內化、模仿，形成「我想和他一樣」的過程，用來說明人格或價值觀的形成。它談的是自我與他人的關係與認同，焦點在「人際與自我形象」，而不是在「如何處理物體多重特徵」的思考方式，因此和本題考的認知操作（例如守恆、分類、序列等）屬於不同面向。
離心化（decentralization／decentration） 在皮亞傑的具體運思期（約 7–11 歲）被視為一個關鍵能力，指兒童不再只「黏在」物體或情境的一個面向（例如只看杯子高度），而是可以同時考慮多個特徵（高度、寬度、數量等），因此能理解守恆、分類、系列化等任務。題目提到「能逐漸分析一物體的許多不同特徵，而非僅專注於某一特徵」，就是在描述這種從集中於單一特徵（centration）轉向多面向思考（decentration）的變化。 
去依附化（detachment） 用來說明的是在情緒或關係層面，個體在心理上與某人、某物或某情境抽離、疏遠的過程，例如與主要照顧者的依附關係減弱或終止。這個概念偏向情感關係與依附理論，不是皮亞傑認知發展裡用來說明「對物體屬性的多重分析」的術語，因此與題目描述的「學齡期兒童在具體運思上的改變」是不同系統的概念。
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