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教甄◆資賦優異組
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103年 - 103學年度臺北市公立國民小學教師聯合甄選初試專門類科知能試題特殊教育(資賦優異)#16517
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33有關資優教學活動設計時應注意的事項與原則,以下何者敘述錯誤?
(A)教材分析應說明本單元教學內容與其它領域的聯繫性。
(B)具體目標的敘寫應為學習活動而非學習結果。
(C)綜合活動應說明指定作業內容或預告下次學習內容。
(D)評量表的內容應依學生的能力作個別化且適當的調整。
答案:
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統計:
A(27), B(709), C(100), D(20), E(0) #598146
詳解 (共 1 筆)
くどう しんいち
B1 · 2016/11/22
#1524059
(B)因為是撰寫目標,就應寫希望學生能達...
(共 27 字,隱藏中)
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34對國小資優學生而言,下列哪一項情意課程目標不適用? (A)能接觸各種生涯發展方向。 (B)能分析自己與父母的互動模式。 (C)能認知情緒對自己生理可能產生的影響。 (D)能瞭解社會價值觀對自己的束縛。
#598147
35以下哪一項敘述不是回應資優學生需求的環境? (A)每一位學生有其專屬的空間,讓他盡情的在此空間中探索、嘗試。 (B)室內規劃不同的空間進行各項學習活動,且有一個安靜、舒適的思考區。 (C)提供許多活動與自學教材,讓學生有機會學習不同程度與主題的內容。 (D)準備不同程度的教材,提供學生依照自己進度和程度學習的機會。
#598148
36以下哪一種資優教育模式結合濃縮課程、加速課程及充實課程? (A)自主學習者模式(Autonomous Learner Model)。 (B)全校充實性模式(School-wide Enrichment Model)。 (C)統整課程模式(Integrated Curriculum Model)。 (D)多種菜單模式(Multiple Menu Model)。
#598149
37依照多種菜單模式課程設計,有關研究的方法學,是屬於下列何者的菜單? (A)知識 (B)教學目標與學生活動 (C)教學策略 (D)教學順序
#598150
38黃老師在上課時鼓勵學生想一想「紙可以做什麼用途?」得到的答案有「寫字」、「包裝」、「點火」、「做裝飾品」、「做 實驗」、「當廚具」等,學生提出這些不同類別的用途,可以精進哪一種能力? (A)敏覺能力 (B)流暢能力 (C)變通能力 (D)精進能力
#598151
39下列哪一種情況容易阻礙資優學生創造力發展? (A)重視同儕評鑑 (B)給予學生責任感 (C)鼓勵異中求同 (D)尊重學生的直覺
#598152
40下列對 Renzulli 提出的「認知-情意交織特質」敘述,何者正確? (A)該主張受到認知行為學派的影響。 (B)該主張強調從個人特質與環境來鑑定資優學生。 (C)該主張涵蓋中上智力、創造力、工作承諾、樂觀、勇氣、未來遠景六項要素。 (D)該主張強調資優學生應成為有智慧、具滿足的生活方式及追求真實快樂的人。
#598153
41以下對資優課程調整之敘述,何者有誤? (A)進行國語教學時,一般學生分享自己所知的商家,資優學生在老師的指導下分享簡單的社區商家調查結果,屬於 學習內容調整。 (B)進行英語教學時,教師提供一般學生圖卡教具,提供資優學生英文字典,屬於學習歷程調整。 (C)進行社會教學時,教師要學生分組報告不同節慶的祭拜與慶祝方式,資優學生擔任該組的小組長,負責規劃、分 配工作,屬於學習評量調整。 (D)老師在進行植物教學時,從圖書室借了相關書籍及光碟供學生使用,屬於學習環境調整。
#598154
42指導學生做決定所使用的正確教學步驟為何? 甲. 建立比較各種選擇或替代方案的標準。 乙. 找出需要作決定的事情。 丙. 決定最有可能的選擇。 丁. 列出各種選擇或替代方案及其優缺點。 戊. 根據標準給各個選擇或方案評分。 (A)甲乙丙丁戊 (B)乙丁甲戊丙 (C)乙甲丙戊丁 (D)丙乙甲丁戊
#598155
43以下針對高層次思考之敘述,何者錯誤? (A)學生將轉化過的資訊或過程加以應用。 (B)學生重新檢視個人的思考態度與傾向。 (C)學生針對所學習的技能加以精熟練習。 (D)學生針對所學習的知識重新詮釋與延伸。
#598156
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