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教甄◆教育專業科目
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115年 - 115 高雄市市立國民小學教師聯合甄選試題_專長類-普通科目:教育專業#140661
> 試題詳解
33. 個體對自身記憶歷程的認知、監控與調節能力。稱為以下哪一種記憶?
(A)工作記憶
(B)長期記憶
(C)感官記憶
(D)後設記憶
答案:
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統計:
A(11), B(10), C(5), D(153), E(0) #3925337
詳解 (共 1 筆)
Jerry
B1 · 2026/08/06
#7470937
答案:(D) 後設記憶 解析: 題目關...
(共 614 字,隱藏中)
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34. 有關教學方面的論述,林教授談到依據謝富勒(I.Scheffler)的觀點,下列哪一項「隱喻」比較強調教師在教學過程中的主導地位,忽視受教者的個性? (A)教育即扣鐘 (B)教育即塑造 (C)教育即引導 (D)教育即接生
#3925338
35. 在一場教育哲學的論壇上,大家談及哲學家的論述,請問下列哪一項說法與哲學家沙特(J.-P. Sartre)「存在先於本質」的核心論點相符? (A)成為重要他人眼中的好孩子 (B)成為社會所期望成為的樣子 (C)成為你自己選擇成為的樣子 (D)成為人生劇本中注定的樣子
#3925339
36. 邱老師在上課時不時環視全班,與學生作眼神交會,讓每位學生知道自己正在監看他們。這是何種課室管理策略? (A)同時處理 (B)進度管理 (C)全面掌控 (D)團體焦點
#3925340
37. 「小義想加入學校童軍團,但他參加此次遴選未被選上,感到很難過。他的班級導師得知後,協助他找出並駁斥心中帶來難過情緒的念頭。」此一輔導作法主要為何者的應用? (A)行為治療法 (B)理情治療法 (C)個人中心治療法 (D)心理分析治療法
#3925341
38. 哪一種評量能夠協助老師在學期中就能了解班上學生的學習情形,以利及時做出適當的教學調整? (A)安置性評量 (B)形成性評量 (C)總結性評量 (D)診斷性評量
#3925342
39. 某國小教師欲了解班級閱讀活動的學習成效,不僅關注學生最終閱讀成果,也重視其在閱讀歷程中的思考、交流與觀點建構情形。若欲同時符合形成性評量與素養導向評量精神,下列何種作法最為適切? (A)於單元結束後實施標準化閱讀測驗,並依學生分數高低進行評比。 (B)透過閱讀分享、討論與回饋歷程,持續蒐集學生多元學習表現資料。 (C)要求學生定期完成閱讀摘要與書面心得,以確認閱讀進度與完成情形。 (D)依學生借閱書籍數量與閱讀紀錄統計結果,作為閱讀成效評定依據。
#3925343
40. 班上自閉症學生小傑在同僚互動情境中,經常出現避免眼神接觸、不主動回應與拒絕參與小組活動等情形。若教師欲針對其核心困難進行適切介入,下列何種處置方式最符合融合教育與特殊教育原則? (A)採用明確規範與行為增強方式,要求學生在班級互動中逐步參與並達到既定行為目標。 (B)尊重學生自身節奏與互動偏好,待其主動表達互動需求後,再考慮是否安排社交介入。 (C)結合情境示範、社會故事與結構化互動練習,協助學生逐步習得適切的社會互動技巧。 (D)優先評估其情緒適應困境,因眼神迴避與被動互動主要源自情緒因素而非自閉症核心特徵。
#3925344
1. 三年級陳老師進行自然科探究活動時發現:當教師直接講解答案時,學生較能快速完成學習;但當改由學生自行觀察、討論與推論時,部分學生容易出現混亂與挫折感。陳老師認為,學生雖需透過主動探索建構知識,但仍需要適切協助以支持學習歷程。若從建構主義與認知發展理論觀點判斷,下列何者最符合其後續教學調整方向? (A) 探究教學應結合適度鷹架與引導,協助學生逐步建構概念。 (B) 國小中年級學生較適合接受直接講述,應減少探究活動比例。 (C) 探究學習易造成認知混亂,應待學生高年級後再全面實施。 (D) 應依學生能力固定分組,高成就學生探究、低成就學生講述。
#3925345
2. 李老師在設計「水循環與水資源利用」單元時,先規劃學期末的表現任務,要求學生以小組方式提出「校園節水方案」,並運用水循環原理解釋其可行性與實施效益;之後,再依據該任務所需能力安排課程內容、探究活動與學習歷程。上述課程設計方式最符合下列何種理念? (A) 泰勒(Ralph Tyler)的目標模式,強調課程應先確立行為目標再安排教學。 (B) 威金斯(Grant Wiggins)逆向設計,強調由評量任務與學習證據回推教學規劃。 (C) 布魯姆(Benjamin Bloom)精熟學習,重視形成性評量與補救教學安排。 (D) 史點豪斯(Lawrence Stenhouse)歷程模式,強調以知識探究歷程為核心而不預設目標。
#3925346
3. 國小五年級的小哲常以插話、離座吸引同儕注意。某次國語課個人閱讀時間,小哲不斷起身與同學交談,並以「我只是想確認答案」、「別人也有講話」、「你為什麼只針對我」等理由與教師辯論。教師未逐一回應其說詞,也未提高音量,僅以平穩語氣重複相同指令:「現在是安靜閱讀時間,請先回到座位。」如此重複四、五次後,小哲停止爭辯並回到座位。依據班級經營理論,該教師主要運用下列何種策略? (A) 消弱原則(Extinction),完全忽略問題行為,使其因失去增強而自然減少。 (B) 我訊息(I-Message),教師表達對學生行為的客觀描述、自身感受及影響。 (C) 行為塑造法(Shaping),逐步增強接近目標的行為以建立常規。 (D) 破唱片法(Broken Record Technique),冷靜且一致地重複表達訴求。
#3925347
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