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教甄◆教育專業科目
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115年 - 115 高雄市市立國民小學教師聯合甄選試題_專長類-普通科目:教育專業#140661
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36. 邱老師在上課時不時環視全班,與學生作眼神交會,讓每位學生知道自己正在監看他們。這是何種課室管理策略?
(A)同時處理
(B)進度管理
(C)全面掌控
(D)團體焦點
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統計:
A(7), B(0), C(175), D(2), E(0) #3925340
詳解 (共 1 筆)
Jerry
B1 · 2026/08/06
#7470940
答案:(C) 全面掌控 解析: 題目關...
(共 708 字,隱藏中)
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37. 「小義想加入學校童軍團,但他參加此次遴選未被選上,感到很難過。他的班級導師得知後,協助他找出並駁斥心中帶來難過情緒的念頭。」此一輔導作法主要為何者的應用? (A)行為治療法 (B)理情治療法 (C)個人中心治療法 (D)心理分析治療法
#3925341
38. 哪一種評量能夠協助老師在學期中就能了解班上學生的學習情形,以利及時做出適當的教學調整? (A)安置性評量 (B)形成性評量 (C)總結性評量 (D)診斷性評量
#3925342
39. 某國小教師欲了解班級閱讀活動的學習成效,不僅關注學生最終閱讀成果,也重視其在閱讀歷程中的思考、交流與觀點建構情形。若欲同時符合形成性評量與素養導向評量精神,下列何種作法最為適切? (A)於單元結束後實施標準化閱讀測驗,並依學生分數高低進行評比。 (B)透過閱讀分享、討論與回饋歷程,持續蒐集學生多元學習表現資料。 (C)要求學生定期完成閱讀摘要與書面心得,以確認閱讀進度與完成情形。 (D)依學生借閱書籍數量與閱讀紀錄統計結果,作為閱讀成效評定依據。
#3925343
40. 班上自閉症學生小傑在同僚互動情境中,經常出現避免眼神接觸、不主動回應與拒絕參與小組活動等情形。若教師欲針對其核心困難進行適切介入,下列何種處置方式最符合融合教育與特殊教育原則? (A)採用明確規範與行為增強方式,要求學生在班級互動中逐步參與並達到既定行為目標。 (B)尊重學生自身節奏與互動偏好,待其主動表達互動需求後,再考慮是否安排社交介入。 (C)結合情境示範、社會故事與結構化互動練習,協助學生逐步習得適切的社會互動技巧。 (D)優先評估其情緒適應困境,因眼神迴避與被動互動主要源自情緒因素而非自閉症核心特徵。
#3925344
1. 三年級陳老師進行自然科探究活動時發現:當教師直接講解答案時,學生較能快速完成學習;但當改由學生自行觀察、討論與推論時,部分學生容易出現混亂與挫折感。陳老師認為,學生雖需透過主動探索建構知識,但仍需要適切協助以支持學習歷程。若從建構主義與認知發展理論觀點判斷,下列何者最符合其後續教學調整方向? (A) 探究教學應結合適度鷹架與引導,協助學生逐步建構概念。 (B) 國小中年級學生較適合接受直接講述,應減少探究活動比例。 (C) 探究學習易造成認知混亂,應待學生高年級後再全面實施。 (D) 應依學生能力固定分組,高成就學生探究、低成就學生講述。
#3925345
2. 李老師在設計「水循環與水資源利用」單元時,先規劃學期末的表現任務,要求學生以小組方式提出「校園節水方案」,並運用水循環原理解釋其可行性與實施效益;之後,再依據該任務所需能力安排課程內容、探究活動與學習歷程。上述課程設計方式最符合下列何種理念? (A) 泰勒(Ralph Tyler)的目標模式,強調課程應先確立行為目標再安排教學。 (B) 威金斯(Grant Wiggins)逆向設計,強調由評量任務與學習證據回推教學規劃。 (C) 布魯姆(Benjamin Bloom)精熟學習,重視形成性評量與補救教學安排。 (D) 史點豪斯(Lawrence Stenhouse)歷程模式,強調以知識探究歷程為核心而不預設目標。
#3925346
3. 國小五年級的小哲常以插話、離座吸引同儕注意。某次國語課個人閱讀時間,小哲不斷起身與同學交談,並以「我只是想確認答案」、「別人也有講話」、「你為什麼只針對我」等理由與教師辯論。教師未逐一回應其說詞,也未提高音量,僅以平穩語氣重複相同指令:「現在是安靜閱讀時間,請先回到座位。」如此重複四、五次後,小哲停止爭辯並回到座位。依據班級經營理論,該教師主要運用下列何種策略? (A) 消弱原則(Extinction),完全忽略問題行為,使其因失去增強而自然減少。 (B) 我訊息(I-Message),教師表達對學生行為的客觀描述、自身感受及影響。 (C) 行為塑造法(Shaping),逐步增強接近目標的行為以建立常規。 (D) 破唱片法(Broken Record Technique),冷靜且一致地重複表達訴求。
#3925347
4. 班上小傑來自勞工家庭,平日穿著樸素、口語表達較少,在課堂討論中常顯得沉默被動;然而,教師發現他熟悉腳踏車零件結構,能清楚說明機械運作原理,並具備良好的實作能力。若從布迪厄(Pierre Bourdieu)「文化資本」觀點出發,下列何種教學設計最能回應教育中的文化差異問題? (A) 將學生實作經驗納入課程活動,作為課堂知識討論的重要資源。 (B) 強化學生正式語言與論述訓練,以協助其適應主流學校文化。 (C) 透過課後補救教學加強學生表達能力,以改善其學習弱勢情形。 (D) 依學生學習表現進行能力分組,提供符合程度的差異化教材。
#3925348
5. 國小老師發現班上逐漸出現「老師比較喜歡某些學生」的耳語。她反思自身互動後發現,自己因預期家庭資源豐富、反應積極的學生較有學習表現,便較常給予這些學生稱讚與發言機會;對較內向或反應較慢的學生,則因預期其參與動機較低而較少主動關注。久而久之,前者在課堂中愈加主動,後者則愈趨沉默。下列何者最能解釋此現象,並指出教師應優先反思的方向? (A) 符應原則指出教育反映社會階級結構,應從制度層面改革著手。 (B) 預期效應顯示教師差異期待會透過差別對待,逐步形塑學生課堂表現。 (C) 文化資本認為家庭背景影響學習優勢,應加強弱勢學生補救教學。 (D) 標籤理論認為公開的能力分類易使學生內化負向標籤,應避免能力分組。
#3925349
6. 王老師在完成「面積」單元教學後,依據不同學習重點設計測驗題目,包括基礎計算、應用解題與生活情境分析等題型,並檢視試題配置是否能適切涵蓋課程重點,再邀請同領域教師協助審閱題目內容。上述命題程序最主要有助於提升下列何種評量品質? (A) 測驗內容對學習重點的代表程度與整體適切性 (B) 測驗結果於不同施測情境中的一致程度與穩定性 (C) 測驗分數對學生後續學習表現的推估能力與解釋效果 (D) 測驗結果與其他相關評量之間的符合程度與一致情形
#3925350
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