42. 小華注意到他的同事-小明，今天的行為舉止異常亢奮、易怒。他對著客人滔滔不絕，讓客人感到反感不適，但就算遭到 上級阻止，小明不僅沒有停下，還和主任吵了起來。休息時間他很想找別人聊天，卻發現沒有人能跟上他太過跳躍的話 題。請問小明罹患什麼症狀？
(A)躁症
(B)鬱症
(C)焦慮症
(D)強迫症。

43. 林老師在上課時播放一影片後，請同學們分組，每組 5-6 人，討論觀看該影片的內容、感受、看法，及讓同學印象深刻 的地方，和同學們認為可以改變或應用的部分。請問林老師採用的教學方法是 (A) Phillips 66 technique 六六討論法 (B) ORID 焦點討論法 (C) Inquiry Instructional Strategy 探究式教學法 (D) Paired Discussion Method 配對討論法。

44. 吳老師因為同學們在學校運動會比賽表現優異，因而將當日的回家作業減量，吳老師採用的策略是 (A)正增強 (B)負增強 (C)消弱 (D)處罰。

45. 下述有關「流體智力」和「晶體智力」之敘述，何者為非？ (A)心理學家卡特爾(Raymond B. Cattell)在 1963 年將智力分類兩種獨立的智力型態，分別為「流體智力」和「晶體智力」 (B)「流體智力」是泛指個體天生的能力，包含邏輯推理、抽象思維等解決新穎問題的能力 (C)「晶體智力」是經由後天的經驗和教育所獲得的知能 (D)「流體智力」與「晶體智力」會隨著年齡的增長而有不同的發展與衰退的程度。雖然隨著年紀增長，不可避免都會有 智力下降的情形，但與晶體智力相比之下，流體智力衰退得比較慢。

46. 根據希爾 Hill(2004)之觀點，Hill 將執行功能分成三個歷程，下列哪一項不屬於此三個歷程？ (A)工作記憶(working memory) (B)自我控制(self-control) (C)自我決策(self determination) (D)認知彈性(cognitive flexibility) 。

47. 小偉常認為同學聊天時在笑，都是在嘲笑他，請問小偉的想法屬下列何種認知錯誤之形式？ (A)二分法的思考(polarized thinking) (B)過度類化(overgeneralization) (C)個人化(personalization) n (D)心理過濾(mental filtering)。

48. 語言學家大致將語言的成分分為語音、語法、語意與語用。王老師發現小雄在與他人交談時常雞同鴨講，或說話內容令 人無法理解，描述事件或説故事等常出現一些問題或錯誤，請問小雄的語言哪一部分有困難？ (A)語音 (B)語法 (C)語意 (D)語用。

49. 下列對「全方位設計學習」之理念，何者為非？ (A)「全方位設計」(Universal Design, UD)又稱「共用設計」，是一種強調生態關懷的設計方法，其原始理念乃響應資源運 用的「社區化」潮流及發揮資源共享的精神，將生活中各種軟硬體環境規劃納入社區發展的全面考量 (B)「全方位設計」特別注重環境整體設施的可及性(accessibility)與使用性(usability)，期望配合量身訂做的個別化高科技 (high-technology)及低科技(low-technology)輔具來協助身心障礙者參與日常活動，使社會大眾皆能去除標記，跨越物 理和心理的隔閡，充分享有知的權利和用的便利，以達成社會的實質融合 (C)「全方位設計學習」強調對不同學習需求的學生，無論視、聽、說、讀、寫、移動、理解、注意、組織、參與、記憶 等認知及感官能力如何，均有機會使用相同的資源並獲得等量的資訊 (D)「全方位設計學習」透過輔助科技使資訊傳遞更加便利，並讓課程、教材、教學、活動及評量有更多的適應性與選擇， 且教學團隊事後不斷調整、修正設計及尋覓替代方案，並協助全體學生達到預定之學習目標。

50. 小庭在課堂常任意發言，干擾上課秩序，黃老師與小庭約定，上課出現任意發言的次數從 5 次變為 3 次，可以獲得加分 的機會，黃老師運用的方法是 (A)區分性增強低頻率行為(DRL) (B)區分性增強不相容行為(DRI) (C)區分性增強其它行為(DRO) (D)區分性增強適當行為(DRA)。

51. 小華為情緒行為障礙學生，在班上常出手攻擊同學、不遵從指令、並破壞他人財物等行為，對小華這些行為問題的處理， 請問可以建議小華的導師邱老師如何處理小華行為問題？ (A)邱老師不宜改變學習活動的內涵，應使小華適應邱老師的教學及作息 (B)邱老師應減少小華體能活動，讓小華增加安靜坐在教室的行為 (C)邱老師可以創造一個環境，提供多元化、較具挑戰性的學習活動，提升小華挫折忍受度 (D)邱老師可以教導小華自我覺察不當行為，練習抑制自己的衝動，減少小華對外在刺激作立即反應。

52. 對學生之行為問題實施行為功能評量之原因，以下何者為非？ (A)相同行為可能具有不同功能 (B)不同行為可能具有相同功能 (C)行為功能評量並不假定學生行為的內在動機，而在以引發與維持行為的環境事件定義行為的目的 (D)行為功能評量以假定學生行為的內在動機為基礎，而非以引發與維持行為的環境事件定義行為的目的。

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