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教甄◆國小特教科專業知能
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113年 - 113 臺南市市立國民小學_教師暨學前特教師聯合甄選試題:國小特殊教育專業科目#120671
> 試題詳解
48. 語言學家大致將語言的成分分為語音、語法、語意與語用。王老師發現小雄在與他人交談時常雞同鴨講,或說話內容令 人無法理解,描述事件或説故事等常出現一些問題或錯誤,請問小雄的語言哪一部分有困難?
(A)語音
(B)語法
(C)語意
(D)語用。
答案:
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統計:
A(0), B(14), C(138), D(287), E(0) #3261527
詳解 (共 2 筆)
小施
B1 · 2025/05/22
#6432745
1. **語音 (Phonetics/...
(共 634 字,隱藏中)
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10
1
醜貓魯斯佛
B2 · 2026/05/08
#7364870
這題考的是語言四大成分的辨析。 正確答...
(共 1208 字,隱藏中)
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5
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相關試題
49. 下列對「全方位設計學習」之理念,何者為非? (A)「全方位設計」(Universal Design, UD)又稱「共用設計」,是一種強調生態關懷的設計方法,其原始理念乃響應資源運 用的「社區化」潮流及發揮資源共享的精神,將生活中各種軟硬體環境規劃納入社區發展的全面考量 (B)「全方位設計」特別注重環境整體設施的可及性(accessibility)與使用性(usability),期望配合量身訂做的個別化高科技 (high-technology)及低科技(low-technology)輔具來協助身心障礙者參與日常活動,使社會大眾皆能去除標記,跨越物 理和心理的隔閡,充分享有知的權利和用的便利,以達成社會的實質融合 (C)「全方位設計學習」強調對不同學習需求的學生,無論視、聽、說、讀、寫、移動、理解、注意、組織、參與、記憶 等認知及感官能力如何,均有機會使用相同的資源並獲得等量的資訊 (D)「全方位設計學習」透過輔助科技使資訊傳遞更加便利,並讓課程、教材、教學、活動及評量有更多的適應性與選擇, 且教學團隊事後不斷調整、修正設計及尋覓替代方案,並協助全體學生達到預定之學習目標。
#3261528
50. 小庭在課堂常任意發言,干擾上課秩序,黃老師與小庭約定,上課出現任意發言的次數從 5 次變為 3 次,可以獲得加分 的機會,黃老師運用的方法是 (A)區分性增強低頻率行為(DRL) (B)區分性增強不相容行為(DRI) (C)區分性增強其它行為(DRO) (D)區分性增強適當行為(DRA)。
#3261529
51. 小華為情緒行為障礙學生,在班上常出手攻擊同學、不遵從指令、並破壞他人財物等行為,對小華這些行為問題的處理, 請問可以建議小華的導師邱老師如何處理小華行為問題? (A)邱老師不宜改變學習活動的內涵,應使小華適應邱老師的教學及作息 (B)邱老師應減少小華體能活動,讓小華增加安靜坐在教室的行為 (C)邱老師可以創造一個環境,提供多元化、較具挑戰性的學習活動,提升小華挫折忍受度 (D)邱老師可以教導小華自我覺察不當行為,練習抑制自己的衝動,減少小華對外在刺激作立即反應。
#3261530
52. 對學生之行為問題實施行為功能評量之原因,以下何者為非? (A)相同行為可能具有不同功能 (B)不同行為可能具有相同功能 (C)行為功能評量並不假定學生行為的內在動機,而在以引發與維持行為的環境事件定義行為的目的 (D)行為功能評量以假定學生行為的內在動機為基礎,而非以引發與維持行為的環境事件定義行為的目的。
#3261531
53. 郭老師在普通班為班上特殊需求學生作教學調整,分為典型(例行性)調整與實質(差異化)調整,下列敘述何者為是? (A)郭老師上課提供示例,屬實質(差異化)調整 (B)郭老師將作業切成小步驟,屬典型(例行性)調整 (C)郭老師讓在課堂中口頭讚美,屬典型(例行性)調整 (D)郭老師使用行為契約,增加學生合宜行為出現,屬典型(例行性)調整。
#3261532
54. 校園中若有適應欠佳學生時,校園團隊合作模式運作的方式,下述何者為是? (A)介入性輔導:校長帶領全校行政與教學團隊、輔導室,協助一般教師培養輔導知能 (B)發展性輔導:學生出現學業或生活適應欠佳情形經導師和任課教師初步輔導無效時,由輔導室結合校園其他處室人員 及教師團隊進行輔導 (C)處遇性輔導:發展性輔導後成效仍有限,應透過跨專業資源整合,如轉介特教鑑定、社區心理衛生中心、醫療機構等 提供高專業密度協助學生 (D)以上皆非。
#3261533
55. 小元為就讀國小低年級之自閉症學生,他在教室上課時,只注意黑板及課桌椅的螺絲,不注意老師講課,請問何種理論 可解釋小元的這個特質? (A)Weak Central Coherence Theory(中樞統合缺陷理論) (B)Sensory Overloading Theory(感官負載缺陷理論) (C)Theory of Mind Deficit(心智理論缺陷) (D)Amygdala Theory(杏仁核理論)。
#3261534
56. 張老師上課時,將學生分成 4-5 人的異質小組,張老師讓學生先進行全班閱讀,接著,張老師將每一小組分派相同的作 業,張老師把學習的材料分成幾個不同的部分,小組中的每一成員負責完成指定作業的一部份,各組負責相同部份的成 員先一起學習,形成專家小組討論,然後再回到原小組負責指導其他組員精通的部份教材。請問張老師採用何種教學法? (A)拼圖教學法(jigsaw teaching strategy) (B)任務型教學法(task-based instruction) (C)溝通式教學法(communicative language teaching) (D)小組探究法(group investigation)。
#3261535
57. 下列何者對處理學生行為問題之功能性評量敘述為非? (A)功能性評量是一種了解與行為問題有關的環境條件(前提事件和行為後果)的過程 (B)實施功能性評量的首要策略是觀察個案行為 (C)實施功能性評量,直接觀察法是直接獲得行為相關資料的有效方法,但需要花費大量時間來收集和分析個案的行為資 料 (D)功能性評量中的詢問法,是確認與個體行為問題有關的環境條件重要特徵一種很有價值的工具。
#3261536
58. 教師藉由一段描述的情節,讓兒童了解將要面對的情境,以減少不適當的反應。這段描述也會教導兒童以適當的方式對 環境或人物做出反應。請問這樣的教學方法被稱之為? (A)情境教學法 (B)社會故事法 (C)前導敘事法 (D)心理事件法。
#3261537
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