44.下列哪一項屬於摩斯登(Mosston)教學光譜中的生產群集類？
(A)引導發現式教學法
(B)練習式教學法
(C)命令式教學法
(D)包含式教學法

45.最早由 20 世紀 80 年代英國羅浮堡大學 Bunker, Almond 和 Thorpe 所構想，原則根基學生應該透過玩遊戲的過程， 去開發和理解如何玩遊戲，勝於過多的技巧練習為哪一種體育教學？ (A)體適能教學 (B)理解式教學 (C)分析式教學 (D)同儕教學

46.運動心理學中，「焦慮」對運動表現的影響主要取決於哪一項因素？ (A)焦慮的強度與控制 (B)焦慮的持續時間 (C)焦慮的生理反應 (D)焦慮的外部表現

47.肩關節「外展」和「內收」是繞著身體哪一軸之運動？ (A)橫軸 (B)前後軸 (C)縱軸 (D)以上皆非

48.何種理論主張為個體在不同的行為改變階段中，對於行為改變的認知會不相同，包括了無意圖期、意圖期、準備期、 行為期與維持期等五個連續與可逆的階段？ (A)健康信念模式 (B)跨理論模式 (C)多向度自我概念模式 (D)多階層自我概念模式

49.Veale 在 1987 年提出有關「個體過度運動而影響到日常生活作息，或是即使受到嚴重運動傷害仍依舊維持固著性的 運動行為」的概念為？ (A)身體自尊 (B)運動信念 (C)形象管理 (D)運動依賴

50.當人體從安靜狀態轉為極大強度運動時，內臟器官(如腎臟、肝臟)的血流分配比例會發生何種變化？ (A)比例維持不變，僅總血流量增加。 (B)比例顯著下降，可降至約 5%以下。 (C)比例隨時間增加而線性上升。 (D)比例上升，以加速代謝產物清除。

16.班上進行閱讀積分活動，學生每讀完一本書可獲得一點。小睿讀的是厚重的科普書，花了兩週讀完一本；其他同學 讀短篇故事書，一週可累積數本。當教師公布積分排行榜時，小睿情緒激動地說：「這不公平！你們只看數量，不看 難度和理解深度。」教師發現他並不是不喜歡閱讀，而是非常在意評分制度是否合理。依據資優學生情意特質，下 列哪一項處理最適切？ (A)先接納小睿對公平性的敏感，再引導全班討論閱讀評量是否可納入難度、理解深度或心得品質等指標。 (B)告訴小睿所有學生都使用同一套規則，這就是公平，避免個別學生因能力較強而要求特殊標準。 (C)讓小睿改讀較短的書，使他能在現有制度中取得較高積分，減少因排名造成的挫折。 (D)取消排行榜，避免資優學生因過度在意公平而產生情緒反應。

17.某資優生因多次失敗而認為自己「不再聰明」。教師應如何介入？ (A)強調其過去成功經驗 (B)降低任務難度 (C)建立成長型思維與努力歸因 (D)避免再給予挑戰

18.下列哪一種評量工具較能評估具有評鑑、綜合、推理、分析、理解及記憶等方面卓越潛能特質的學生？ (A)魏氏兒童智力量表 (B)多向度性向測驗 (C)學校能力測驗 (D)瑞文氏標準矩陣推理測驗

19.小霖經鑑定為一般智能資優，但近一學期學業表現明顯下降。導師發現他常不交作業，段考成績也從班上前段退到 中等。部分教師認為：「既然是資優生，應該自己知道怎麼讀書；現在成績下降，可能是態度問題。」然而，資優班 教師觀察到，小霖在討論「能源政策」時，仍能從環境、經濟、科技與社會公平等角度進行分析，也能指出同學方 案中的假設限制。訪談時，小霖表示：「學校作業都很重複，我知道會寫，但不想一直做一樣的題目。」若要評估小 霖目前的學習狀況，下列哪一項最適切？ (A)小霖已被鑑定為資優，理應能自我管理學習；目前學業下降應優先視為責任感不足，輔導重點應放在作業完成與 成績恢復。 (B)小霖成績下降，表示其資優表現可能不穩定，應重新檢視其是否仍符合資優學生資格。 (C)小霖雖有作業缺交與成績下滑，但仍在高層次討論中展現分析與評鑑能力；應進一步評估其低成就是否與課程挑 戰不足、動機下降或任務型態不適配有關。 (D)小霖不願完成重複作業，表示其偏好高層次任務，因此教師可免除其一般作業，改以專題討論作為主要評量。

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