78下列各行為目標，請指出何者是敘寫最適當的？
(A)學生上課時不會隨意走動。
(B)學生能學會兩位數的加法。
(C)學生能熟悉正確的交通規則。
(D)學生能說出課文大意。

79下列有關「過度矯正法」的敘述，何者是正確的？甲、學生隨意亂丟紙屑，除要求他撿回垃圾桶外，還要求他將整個教室全部打掃乾淨，這是「練習性過度矯正」乙、「還原性過度矯正」是針對不當行為，要求其重複多次做出正確的行為，以建立良好習慣丙、過度矯正法在性質上可歸類為屬於行為改變策略的「懲罰」丁、過度矯正法所要求的活動，一定是與當事人的錯誤行為有直接相關(A)甲乙丁 (B)乙丙丁(C)甲乙丙 (D)丙丁

80某名學生在發展評估或鑑定過程中，未達到既定的鑑定標準或診斷 門檻，教師因此認為「既然未通過鑑定，就是非特生，因此不需要 提供任何支持或介入」。此觀點錯誤在於： (A) 鑑定過於寬鬆 (B) 忽略一般支持服務 (C) 教師權限不足 (D) 家長參與不足

81特殊需求領域課綱的設計原則之一是： (A)減少教材量 (B)通用設計導向 (C)盡量使用普通教材 (D)與生活情境結合

82面對學習障礙(識字能力弱)的學生，當題目出現「5的9倍比5的8倍多幾個5？」而學生無法作答時，老師先將題目唸出以排除閱讀負擔，接著請學生畫出9個5與8個5的圓圈來找出差異。請問老師運用了哪些課程調整策略？(A)加深與加廣(B)簡化與替代(C)減量與重整(D)濃縮與加速

83王老師為肢體障礙的學生安排了通用設計的教室座位、確保動線順暢無障礙，並申請了特教學生助理人員。請問這屬於何種課程調整？(A)學習歷程調整(B)人力支持調整(C)學習環境調整(D)學習評量調整

84資源班教師進行國語文領域的教學，教學步驟進行如下： 講解閱讀策略→師生共同朗讀及提問→教師示範策略的使用→學生模仿、摘要→學生分組對話→使用其他文本檢視學生學習成效，這是何種教學策略？ (A)直接教學法(directteaching) (B)通例教學法(generalcaseteaching) (C)交互教學法(reciprocalteaching) (D)欣賞教學法(appreciativeteaching)

85自閉症學生小哲段考時安排在原座位作答。導師說該座位光線穩定、旁邊人少，可減少焦慮。巡堂老師質疑：「考試座位應一致，否則其他學生會覺得不公平。」身為特教教師，最適切的說明是？(A)考試座位屬班級管理事項，只要導師能維持秩序即可。(B)若座位調整未改變評量內容與作答要求，且符合學生的需求，可視為評量調整。(C)為避免公平爭議，宜改採資源班獨立應試，並保留相同試卷與時間。(D)座位可作為過渡安排，但應逐步訓練學生適應一般考場規範。

86學校校外教學包含老街踏查與坡道路線，一名輪椅學生希望全程參與。家長願意陪同，導師擔心安全，行政人員認為更換地點牽涉全校流程。身為特教教師最適切的處理方式是？(A)先取得家長陪同同意書，並請家長協助主要移動與安全照顧。(B)分析活動核心學習目標、路線可及性與風險點，再提出參與方式與必要支持。(C)召開個案會議，由行政、導師、家長共同決定學生是否適合參加。(D)保留學生參與權，將無法通行的活動改由替代任務或同儕協助完成。

87四年級自閉症學生小謙在音樂課常摀耳、皺眉、離座，有時會推開椅子。音樂老師認為他「一不喜歡就逃避」，導師則認為可能是感官敏感。特教教師觀察後發現：行為多發生於打擊樂合奏、全班同時唱歌、臨時更換座位時。下列功能假設與介入方向何者最準確？(A)主要功能可能與高強度聲音刺激及不可預期轉換有關，因此可事前提供音樂課流程預告、標示高音量活動時段、安排較低刺激座位、允許使用耳罩或短暫調節卡，保留其可承受範圍內的課程參與。(B)主要功能可能是逃避音樂課要求，因此應設定「逐步增加留在教室時間」的目標；當小謙離座後，教師應要求其回到座位完成原本活動，並以完成時間作為成效紀錄。(C)主要功能可能是取得教師注意或中斷課程，因此教師應減少對摀耳、皺眉與離座的立即回應，改在小謙安靜坐好、跟唱或完成節奏活動時給予增強，並記錄教師注意後行為是否下降。(D)主要功能可能是逃避團體規範與音樂課參與要求，因此應在IEP中設定「音樂課能全程坐在座位上並遵守團體活動規範」的行為目標，搭配代幣增強與一致後果，以提升其對團體課程的適應。

88三年級班級午餐後到潔牙前秩序混亂。導師認為ADHD學生小睿是主要問題，但特教教師觀察發現，多數學生都不知道餐具、潔牙、打掃與排隊的先後順序。下列介入何者最符合初級預防且能兼顧小睿需求？(A)先為小睿設計個別行為契約，若其行為改善，再推動全班流程穩定。(B)建立全班午餐後流程、角色分工與完成回饋，再觀察小睿是否仍需個別自我監控。(C)由特教教師在午餐後前十分鐘入班協助小睿啟動流程，逐步轉交導師。(D)先將午餐後轉換困難寫入小睿IEP，作為後續班級策略與家庭合作依據。

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