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教甄◆資賦優異組
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113年 - 113 中區縣市政府教師甄選策略聯盟:國中特殊教育資賦優異#120231
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9. 陳老師欲了解資優生的問題解決能力,鼓勵學生在專題研究報告時,能陳述該研究的利弊得失,並請相關專家進行研究報告的共識評 量。陳老師使採用的評量方式較屬於下列何者?
(A)生態評量
(B)實作評量
(C)動態評量
(D)檔案評量
答案:
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統計:
A(5), B(62), C(13), D(15), E(0) #3250200
詳解 (共 1 筆)
重考媽媽
B1 · 2026/04/24
#7351329
生態評量(Ecological Ass...
(共 458 字,隱藏中)
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10. 國中語文資優生小豪都能如期獨自完成老師所交付任務,且有很強的直覺,並具有強烈的意志和自信,但同學找他問意見時,有時會 覺得他難以親近。根據 Gardner 多元智能理論,小豪的行為表現較符合下列哪一種智能? (A)內省智能 (B)人際智能 (C)語文智能 (D)空間智能
#3250201
11. 關於雙重特殊需求學生鑑定的敘述,下列何者較適切? (A)可要求降低鑑定標準 (B)可調整評量項目、工具 (C)通常先被鑑定出資優身份 (D)不可要求調整鑑定程序、期程
#3250202
12. 有關自閉症資優學生的教學與輔導,下列哪些敘述較為適切?甲、規劃有助於優勢發展的挑戰性課程乙、運用良師典範提供諮詢指導或角色楷模丙、評量內容的呈現形式主要以視覺刺激為主丁、由身障資源班與資優資源班老師各自擬定 IEP 與 IGP(A)甲乙丙(B)甲乙丁(C)甲丙丁(D)乙丙丁
#3250203
13. 關於資優學生完美主義傾向的輔導策略或方法,下列哪些敘述較為適切?甲、營造寬容性的教室氛圍乙、老師積極傾聽,鼓勵資優生說出自己的憂慮丙、老師應忽略資優生的學科成就表現,以減輕其學習壓力丁、老師教導資優生如何選擇、計畫、達到及評價真實目標(A)甲乙丙(B)甲乙丁(C)甲丙丁(D)乙丙丁
#3250204
14. 一般智能資優生的鑑定標準之一為「個別智力測驗評量結果在平均數正二個標準差或百分等級九十七以上」,其概念接近 Sternberg 等 提出的資優意含理論(Pentagonal Implicit Theory)中的哪些條件? (A)卓越和價值 (B)卓越和稀有 (C)多產和價值 (D)可論證和多產
#3250205
15. 黃老師在資優生完成服務學習後,想要利用評定量表來瞭解學生在情意課程方面的成效。依據 Krathwohl 等人的情意教育目標層次, 如果要學生自評在上完服務學習課程後達到「能參與志工服務工作」這個情意教育目標的「反應」程度,則要採用以下哪一種評定量 尺較為適切? (A)完全做到、大部分做到、少部分做到、全部沒做 (B)快樂且自動去做、自動去做、別人提醒才做、沒有做 (C)非常喜歡、喜歡、不喜歡、非常不喜歡 (D)非常重要、相當重要、有些重要、不重要
#3250206
16. 以下有關於資優低成就的敘述,何者正確?甲、資優低成就是指資優生的學業成就,不符合其潛能應有的表現水準乙、在國中階段曾經是低成就的資優生,到了高中階段不一定會是低成就丙、語文資優生的數學成就分數低於語文資優班學生的平均值,就是低成就丁、因為身心障礙而影響學習、無法發揮應有水準的資優生,不屬於資優低成就(A)甲 (B)甲乙 (C)甲丙 (D)甲丁
#3250207
17. 資優班黃老師透過提問來幫助學生覺察思考並培養心智習性,以成為良好的思考者。請問以下哪個問題較能引發學生「彈性思考」的 心智習性? (A)「在這個推理的哪些地方讓你感到好奇?」 (B)「還有什麼其他辦法,可以幫助你解決這個問題?」 (C)「假如你是大銘,你認為他對你這樣說、他會有何反應?」 (D)「當你在閱讀時,你腦海裡正在進行什麼活動,以監控你對故事的理解?」
#3250208
18. 小志是一位資優兼具讀寫障礙的學生,他深深覺得自己的能力不足、價值感低落。以下是改善小志自尊的一些做法,何者較適切?甲、引導小志自我瞭解並增進克服挫折的策略乙、在教學時鼓勵其他同學要與小志進行競爭比較丙、評估小志的自尊,包括他引以為傲以及自認較弱的部分丁、加強小志的基本讀寫技能,在學業上給予低期待與低壓力(A)甲丙 (B)甲丁 (C)乙丙 (D)乙丁
#3250209
19. 阿文是一位高智商的國中資優生,他的分析和推理等高層思考能力較同校的資優生勝出,學業成就表現也優異而且能自動自發的學 習。但他講話有時候會像二、三十歲的大人,有時又會出現一些不成熟的行為舉止,常被同學孤立,在班上適應困難,導致情緒困 擾。請問影響阿文整體發展與行為表現的主要原因為何? (A)認知能力及學業表現超前發展 (B)情緒強度與敏感度極為不尋常 (C)認知與社會情緒的非同步發展 (D)學校環境氛圍與同儕適應壓力
#3250210
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