92小哲罵人後，導師要求他向同學道歉。小哲會立刻道歉，但下次遇到同樣情境仍罵人。下列專業判斷何者最精確？
(A)道歉屬修復性後果，但若未處理前因與替代反應，對預防再犯成效有限。
(B)道歉能建立責任感，但需搭配更明確的行為後果代價以提升維持效果。
(C)道歉形式化代表學生缺乏內在動機，應先以輔導晤談處理同理心。
(D)道歉容易使學生逃避真正學習，應改以功能本位介入取代道歉程序。

93二年級學生小真識字落後。資料顯示：出席正常、視力篩檢通過、家庭主要語言為國語；經過八週小組識字介入，每週三次，每次20分鐘，正確率由30%提升到45%，但仍明顯低於同儕。下列判斷何者最適切？(A)已有介入反應，宜延長原介入時間，暫不進入鑑定流程。(B)介入後仍明顯低於同儕，可結合錯誤類型、課堂表現與標準化資料評估是否提報鑑定。(C)排除出席、視力與語言背景因素後，可初步推論為學習障礙風險並啟動安置。(D)介入進步幅度不足，應改採一對一密集介入後再考慮是否鑑定。

94小晴書寫慢且易疲累。職能治療師建議調整桌椅、握筆方式、抄寫量，必要時使用平板輸入。導師擔心：「用了平板，小晴就更不練字。」特教老師最適切的回應是？(A)使用平板屬合理調整，應優先保障學生完成學習任務，再視情況安排書寫訓練。(B)導師擔心合理，應先設定密集書寫訓練計畫，再評估是否使用替代輸入。(C)若IEP已列書寫目標，使用平板會削弱目標一致性，宜限於回家作業使用。(D)可同時保留必要書寫目標與替代輸入，避免書寫困難阻礙較高層次學習表現。

95關於相關專業服務在學校中的落實，下列何者最符合專業合作精神？(A)專業人員提出建議後，特教教師應轉化為IEP支持策略，普通班教師依可行性執行。(B)專業人員應直接訓練學生能力，教師則協助提供上課表現資料與追蹤成效。(C)相關專業服務應連結學生在課堂、移動、溝通與生活參與中的實際需求，並形成教師可執行策略。(D)若專業建議與普通班運作衝突，應召開IEP會議決定是否改以抽離服務替代。

96普通班SEL課程中，教師希望學生分享「我生氣時會怎麼做」，一位情障學生分享自己很想打人，全班一陣沉默。老師如何處理何者最能兼顧安全、接納與教學？(A)立即停止該學生發言，避免其他學生模仿不當行為。(B)肯定其能說出衝動，接著引導全班討論安全替代行為與求助方式。(C)請該學生向全班道歉，因其分享內容造成同學不安。(D)先忽略其發言，將此議題改為個別輔導處理，引導其他學生討論分享經驗。

97家長在IEP會議中表示：「孩子只要心情不好，就不要讓他考試、寫作業，也不要要求他道歉。他已經很辛苦了，學校不要再逼他。」導師擔心若完全配合，學生可能用情緒逃避學習與人際責任。特教老師最適切的回應與處理方式是？(A)先肯定家長保護孩子的心情，並同意在孩子情緒不佳時暫停考試、作業與道歉要求；同時建議輔導教師加強情緒調節課程，等孩子情緒能力提升後，再逐步恢復一般要求。(B)向家長說明合理調整不是取消所有要求，而是在支持下維持可達成的學習、責任與修復；可共同討論具體做法，例如情緒升高時先短暫冷靜，之後以減量、分段、口頭作答或補做方式完成核心任務，若影響他人則待情緒穩定後進行適齡修復。(C)告知家長學校必須維持公平，所有學生都應接受考試、完成作業並為行為道歉；若孩子心情不好，教師可以給予口頭鼓勵，但不宜調整考試、作業或修復要求，以免造成其他學生質疑。(D)先避免與家長爭論合理調整的界線，將家長要求完整記錄於IEP會議紀錄中；後續由導師依課堂情況自行判斷是否免除作業或考試，特教教師則持續追蹤學生情緒變化與家長滿意度。

98學校希望降低全校學生下課的衝突事件。下列哪一組做法最符合「初級預防」？甲、全校共同訂定下課遊戲區規則與安全期待乙、導師在班上示範如何邀請同學加入遊戲丙、針對反覆打人的學生進行個別功能評估丁、在操場安排值週教師主動稱讚符合規範的行為戊、為三名常起衝突學生安排小團體社交技巧課(A)丙丁戊 (B)甲丙丁 (C)乙丙戊 (D)甲乙丁

99若導師與特教教師希望在此階段進行預防與前兆介入，避免小宇行為升高，下列作法何者最適切？(A)導師靠近小宇低聲說：「老師知道你現在很生氣，可是你上次已經推人了，這次不能再這樣。」接著請小宇說明為什麼不高興，並要求他先把鉛筆盒放下。(B)導師先暫停全班活動，對全班說：「小宇現在很緊張，大家要安靜等他，不要再刺激他。」再對小宇說：「你先冷靜，大家都在等你準備好。」(C)導師對小宇說：「如果你現在很不舒服，可以先不用參加這次報告。」並安排小宇到資源班完成個別報告，等下次能接受分組變動時再回普通班參與。(D)導師或特教教師接近小宇並低聲說：「我看到你很緊張，安排變了會很不舒服。你現在是安全的，我會幫你。」接著提示他看「變動處理提示卡」，並提供小宇當下可以做的事情選項。

100若同學持續催促並碰到小宇的桌面物品，小宇突然大喊「不要碰我！」，用力推開同學，接著拿起鉛筆盒作勢要丟。導師及特教教師到場協助。下列危機處理流程何者最適切？甲、請鄰近學生移至安全位置，移開桌面可丟擲物，避免其他學生圍觀或持續催促乙、由熟悉小宇的教師以低語量、短句提醒小宇，例如：「鉛筆盒放下，手放桌上，我們站這裡」丙、要求小宇先向被推的同學道歉，並說明剛才為什麼推人，以建立行為責任丁、待小宇情緒下降後，提供有限選擇，例如「先到旁邊冷靜 2 分鐘」或「先看原本分組表，再決定下一步」戊、事件後由導師、特教教師與輔導教師檢視觸發因素、前兆、成人提示、同儕互動與下次分組變動的預告及替代求助方式(A)甲乙丁戊 (B)乙丙丁戊(C)甲丙乙戊 (D)乙甲戊丁

1.依據「藥品優良調劑作業準則」，醫療機構或藥局調製藥品之品項不得與領有藥品許可證之製劑具相同有效成 分、含量及劑型。但下列何種情形，並經醫師臨床評估有必要者，不在此限？ (A)經美國食品藥物管理署公告短缺 (B)經我國中央衛生主管機關公告短缺 (C)與領有藥品許可證之製劑具有相同有效成分、含量及劑型，但賦形劑不同 (D)與領有藥品許可證之製劑具有相同有效成分、含量及劑型，但不含防腐劑

2.有關耳滴劑之使用，下列敘述何者錯誤？ (A)使用時要將滴管伸入耳道深處，才能有效給藥 (B)使用前可於掌心溫熱，但不可過度加熱 (C)成人使用時，要將耳垂向上向後拉 (D)孩童使用時，要將耳垂向下向後拉

115年 - 115 澎湖縣國民小學暨附設幼兒園教師/代理教師甄選試題_基礎：特教專業知能 71-100#142498

114年 - 114 澎湖縣國民小學暨附設幼兒園教師/代理教師甄選試題：特教專業知能#131642

114年 - 114 連江縣國民中小學_暨學特新進教師聯合甄選試題：國小特教專業科目#129072

114年 - 114 新北市國民小學暨幼兒園_教師甄選試題 ：專任輔導教師#127308

114年 - 114 臺南市市立國民小學教師暨學前特教師聯合甄選試題：國小特殊教育專業科目#127242

114年 - 114 新北市國民小學暨幼兒園教師甄選試題：特教身障科#127107

113年 - 113 金門縣國民小學教師聯合甄選試題：特教專業科目#120866

113年 - 113 臺南市市立國民小學_教師暨學前特教師聯合甄選試題：國小特殊教育專業科目#120671

113年 - 113 新北市國民小學暨幼兒園教師甄選試題：特教資優科#119982

113年 - 113 新北市國民小學暨幼兒園教師甄選試題：特教身障科#119979