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115年 - 115-1 臺南市立沙崙國際高級中學高中部_教師甄選試題:輔導科#138656
> 申論題
題組內容
一、學生轉銜輔導及服務計畫
學生轉銜輔導及服務辦法已實行多年,請回答以下問題:
(二)請根據你對本校的認識,研擬適合本校的轉銜輔導及服務計畫。
申論題作答 (共 2 筆)
依時間顯示最近 2 筆。
Yiren Huang
申論題作答 #49941
88 分
88
總分
題意符合度
90分
論證結構
85分
語言表達
92分
11秒
總時間
1
人解鎖
2026.05
正文
🎯 (二) 適合完全中學之「轉銜輔導及服務計畫」 一、 計畫目標與完中核心理念...
解鎖 903 字
1 人已解鎖
撐一下海闊天空
申論題作答 #25528
95 分
95
總分
題意符合度
98分
論證結構
95分
語言表達
90分
20分7秒
總時間
6
人解鎖
2026.04
作答大綱
轉銜輔導及服務計畫
正文
為符合本校K12之特殊性,除一般轉銜措施外,應特別注重本校學制間的串連性:...
解鎖 407 字
6 人已解鎖
相關申論題
(一)請擇一諮商理論進行個案概念化,並擬定輔導介入策略。
#567920
(二)若父母剛好也找你諮詢,主要是近期父母有觀察到 Daniel 的學業表現有下滑,也不太願意跟他們分享 生活的事情,請說明你的諮詢目標與處遇。
#567921
(一)請依照你的諮商理論個案概念化。
#567922
(二)依照你的評估寫下個案輔導策略與處遇計畫。
#567923
(三)專業倫理與危機處理介入。
#567924
四、團體輔導方案設計 輔導室近期發現,多位學生因人際關係困擾,頻繁出現衝突、誤解、排擠與情緒失控等情形,影響學生 學習氣氛與整體學習環境。經輔導室評估後,擬規劃一個以 SEL(Social and Emotional Learning)為核心之團體輔導方案,以提升學生人際互動品質並促進校園適應。 請你以輔導教師的角色,設計一個至少 4 次的「高中生 SEL 人際成長團體方案」,含團體目標、對象、 招募方式、單元設計、成效評估及理論依據。
#567925
一、請說明王戎、孫楚、王羲之面對生死議題時的態度與觀點,並從中闡述魏晉名士的生死觀。甲、王戎喪兒萬子,山簡往省之,王悲不自勝。簡曰:「孩抱中物,何至於此?」王曰:「聖人忘情,最下不及情;情之所鍾,正在我輩。」簡服其言,更為之働。 (《世說新語·傷逝》) 乙、孫子荊(孫楚)以有才,少所推服,唯雅敬王武子(王濟)。武子喪時,名士無不至者。子荊後來,臨屍働哭,賓客莫不垂涕。哭畢,向靈床曰:「卿常好我作驢鳴,今我為卿作。」體似真聲,賓客皆笑。孫舉頭曰:「使君輩存,令此人死!」 (《世說新語·傷逝》) 丙、永和九年,歲在癸丑,暮春之初,會于會稽山陰之蘭亭, 楔事也。群賢畢至,少長咸集。此地有崇山峻嶺、茂林 竹;又有清流激湍,映帶左右,引以為流 曲水。列坐其次,雖無絲竹管絃之盛,一 一詠,亦足以暢敘幽情。 是日也,天朗氣清,惠風和暢。仰觀宇宙之大,俯察品類之盛,所以遊目骋懷,足以極視聽之娛,信可樂也。 夫人之相與,俯仰一世,或取諸懷抱,晤言一室之內;或因寄所託,放浪形骸之外。雖趣舍萬殊,靜躁不同;當其欣於所遇,暫得於己,快然自足,不知老之將至。及其所之既倦,情隨事遷,感慨係之矣。向之所欣, 仰之間,以為陳迹,猶不能不以之興懷;況 短隨化,終期於盡。古人云:「死生亦大矣。」豈不痛哉! 每覽昔人興感之由,若合一契,未嘗不臨文嵯悼,不能喻之於懷。固知一死生為虛誕,齊彭 為妄作。後之視今,亦由今之視昔,悲夫!故列 時人,錄其所述。雖世殊事異,所以興懷,其致一也。後之覽者,亦將有感於斯文。 (王羲之〈蘭亭集序》)
#567926
(一)請辨析甲、乙二文中「天」的內涵差異,並據此說明君子與小人在詮釋「天人關係」時,其關注視角有何不同?
#567927
(二)孔子提出「畏天命」,荀子主張「制天命而用之」,請說明兩者對「天命」的態度有何差異,並提出您自身的看法。
#567928
三、閱讀以下詩作,回答問題: 曾珍珍分析楊牧〈故事》一詩道:「這首詩神妙之處在於靈巧仿效了音樂的特性,用象徵的語言、潮水般的旋律,適度將故事抽象化,只給出可以引起讀者/聽者共鳴的情思、琴韻。」請就〈故事》一詩的主題、意象、音樂性及寫作技巧等面向,撰寫一篇適切的賞析。 故事/楊牧(用韻 Philip Glass, Metamorphosis 2)假如潮水不斷以記憶的速度我以同樣的心,假如潮水曾經曾經在我們分離的日與夜 將故事完完整整講過一遍了迴旋的曲律,纏綿的論述,生死俯仰一種迢迢趕赴的姿勢 在持續轉涼的海面上如白鳥飛越船行殘留的痕跡深入季節微弱的氣息假如潮水曾經我以同樣的心
#567929
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