行為學習理論在教學的應用非常廣泛，常常被應用於行為改變技術及班級經營中，以下茲針對王老師和小華上課的互動歷程進行行為學習理上之分析：一、漣漪效應：小華在上課中打嗝，隨即引起群班哄堂大笑，教師以忽略的方式試圖削弱此行為卻無效，說明小華在上課中喜歡引起別人的注意，且教師對他的管教方式也間接影響了班上同學對此事件的看法，產生了漣漪效應。二、削弱：小華在課程中打嗝，教師一開始沒有馬上制止，而是給他一個溫柔的眼神與和善的笑容回應，這樣的方式是希望讓小華自己知道這樣的行為已影響別人，並且自我改進，因此沒有對他給予斥責或懲罰，這樣的管教方式屬於行為學習理論中的削弱。當教師發現削弱和積極關懷都無法制止小華在上課中干擾的不當行為時，教師應該要思考運用其他的管教方式或教學策略，例如：正增強、負增強、正向管教或善用行為改變技術中以不相容行為取代不當行為等，都可以運用在平時教學或班級經營中。

Yen

詳解 #3358321

2019/05/18

一、正增強

小華在上課中打嗝的行為，因為得到全班哄堂大笑，以及王老師的溫柔眼神與和善的笑容，而受到增強。全班的哄堂大笑與王老師的眼神與笑容為正增強物，小華因為被給予了正增強物，使得打嗝的行為被強化。

二、削弱

削弱為對已建立的制約學習反應，不再給予增強，已減弱其表現該反應的做法。王老師決定停止回應小華的搗亂行為，即為削弱。

參考資料：教育雲-增強理論
https://pedia.cloud.edu.tw/Entry/Detail/?title=%E5%A2%9E%E5%BC%B7%E7%90%86%E8%AB%96

昕妤高

詳解 #3387600

2019/05/31

1、假設小華打嗝後，「全班同學笑」這件事情增強了打嗝行為->正增強，且老師也只是給予「溫柔眼神及和善笑容」處置，因此小華覺得「沒關係」，便頻頻發出打嗝聲，期望再接受到增強。 2、老師經由詢問，確認小華沒有身體上的不適，但還是「一直打嗝」->判定小華想引起注意，所以選擇「忽視行為」但卻無用。「忽視」無用的可能原因： 1、小華想引起注意的目標並不是老師，而是同學，只要同學還有反應，小華就會繼續做。 2、教師不夠堅定，小華行為持續兩週，都沒有受到任何的處理，故小華可能是在挑戰老師的權威。

瑞芬

詳解 #3250087

2019/03/18

小華因某次在客堂中打嗝，造成了同...

(共 522 字，隱藏中）

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Amelie

詳解 #4709627

2021/05/09

(共 1 字，隱藏中）

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wenwem

詳解 #3387562

2019/05/31

依照古典制約理論，對老師來說，小華若打嗝，老師就給予溫柔的眼神回應。小華打嗝對老師來說是刺激，打嗝之後的眼神回應是反應。老師被小華打嗝制約了。

依照操作制約理論，對小華來說，小華若打嗝，全班就哄堂大笑。是一個已經存在的刺激--反應連結。老師的溫柔眼神和笑容對小華來說是增強物，小華以為老師默許他繼續出現這種行為，小華經後天老師眼神增強了打嗝的行為。

godspeed0118

詳解 #3244217

2019/03/13

依據題目以行為理論來分析王老師與小華的互...

(共 135 字，隱藏中）

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Zhen Chen

詳解 #3304904

2019/04/23

增強:王老師給予小華一個溫柔的眼神與和善的笑容、立即提醒小華削弱:王老師決定停止回應小華的搗亂行為

graciaaijung

詳解 #3240995

2019/03/12

正增強-溫柔的眼神與和善的笑容結果-增強...

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私人筆記 (共 3 筆)

▁▃Cindia▃▁

私人筆記 #5390515

2023/08/08

（1）行爲學習理論： 1. 操作制約-正...

(共 170 字，隱藏中）

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113應屆上岸

私人筆記 #5268966

2023/07/02

非優良詳解僅供參考，若覺得可以希望能按個...

(共 22 字，隱藏中）

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馬克潘

私人筆記 #6766762

2025/03/05

(1) 操作制約理論（Skinner）...

(共 507 字，隱藏中）

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題組內容

(1)試舉兩項行為學習理論的原理，分析王老師與小華的互動歷程。(6 分)

申論題作答 (共 31 筆)

詳解 (共 10 筆)

私人筆記 (共 3 筆)

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