(2)在每年學校的課程評鑑中，可以用什麼方法幫助您有效地取得學生與教師授課回 饋？（7％）

(3)在撰寫課程評鑑報告應著重哪些面向？（7％）

三、 「科學領」」國國立屏科實驗高級中等學校的景之之一，科學教育的動是國本 校未來的重要發展目標之一。若您國本校的自然領域教師，未來您就國當然 的自然領域召集人，請問您將如何動是全校自然科學教育及指導學生參加科 學展覽？請提出您的動是理念及作法（策略）。（30％）。

四、本校學生圖像以六個深度學習的全球素養為核心、四個學習設計要素為輔，勾勒本校對學生的想像。請您就本校學生圖像，以您個人學科及教學經驗， 擇定至少一項深度學習的全球素養，設計一份跨領域課程教案，包含「評估」、 「設計」、「實施」、「檢核與反思」四部分。格式、字數及課程內容不拘，相 關閱讀資料詳見背面。（30％）第四題閱讀材料：       深度學習法全球夥伴聯盟 (New Pedagogies for Deep Learning，NPDL)國種全系統 改革架構，重視各方的共同投入，強調學生主體及學習能是性的發展，培養終身學習 素養能力。NPDL 提出六個全球素養（品格、溝通、協作、批判思考、創造力和公民素養），為每個素養提供深度學習進程以檢核素養發展的階段，並以學習設計四要素（學習環境、學習夥伴關係、教學實踐、數位利用）改善教學設計，俾使學生拓展經驗並與真實世界連結，強調在其生活問題中探究思考與解決問題的能力。       教學設計四大部分中，「評估」為評估學生需求，優勢、興趣與全球素養指標的精 熟程度，以之設定學習目標、成功標準和評量證據；「設計」為選擇最有效的教學法、考量所需的學習夥伴關係、營造能促進學習文化的環境、以及運用數位融入教與學； 「實施」為教師透過提問與形成性評量檢視學生學習，依據學習需求提供鷹架和調整 教學策略、指引學生進入更深層的學習歷程，發展高層次的認知與技能並能主導學習； 「檢核與反思」為教師合作記錄學生學習狀況，從學生的正式與非正式評量證據搜集學生的學習表現及成果，並從素養與能力範疇進行考量，評估學生在知識內容和六個 全球素養的成長。學生學習證據可作為下一輪探究循環設計之參考。⚫ 六個深度學習全球素養參考內涵與本校學生圖像：

（一）科技教學環境建置面向：請先簡要分析，於學校建置數位學習載台時，應採單 一或多元(如 IOS、Android、Windows)策略。之後，以時間軸分述發展目標及 推動策略，含科技軟硬體基礎設施、管理制度等，每階段以 3 項為限。(10%)

（二）教師專業成長面向：請先簡要論述您會以領導或是輔助方式推動科技輔助教學。 之後，以時間軸分述發展目標及推動策略，每階段以 3 項為限。(10%)

（三）學生學習活動面向：請先簡要論述本校是否需管制學生於校內使用行動載具 (含共用與自有載具)。之後，以時間軸分述規劃那些學習活動以呈現學習成效， 學習活動可為專題、競賽、科展等，且需說明可與那些學科、學校合作辦理， 每階段以 2 項為限。(15%)

（一）請問您將如何規劃學校科技領域場域硬體設備以符合課綱推動，請具體說明規 劃方案。(10%)

（二）強化學生動手實作及跨學科，如科學、科技、工程、數學(STEM)等知識整合運 用的能力，是 108 課綱科技領域課程之重要亮點。請規畫一個整合科學、科技、 工程、數學(STEM)之學習活動。(10%)

（三）科技競賽是科技教育重要一環，若您擔任指導教師，您有何策略指導學生參賽。 請以一個科技競賽為例具體說明指導學生參賽之策略。(15%)

三、本校學生圖像以六個深度學習的全球素養為核心、四個學習設計要素為輔，勾勒本校對學生的想像。請您就本校學生圖像，以您個人學科及教學經驗，擇定至少一項 深度學習的全球素養，設計一份跨領域課程教案，包含「評估」、「設計」、「實施」、「檢核與反思」四部分。格式、字數及課程內容不拘，相關閱讀資料詳見背面。 （30%）第三題閱讀材料：       深度學習法全球夥伴聯盟 (New Pedagogies for Deep Learning，NPDL)是種全系統改革架構，重視各方的共同投入，強調學生主體及學習能動性的發展，培養終身學習 素養能力。NPDL 提出六個全球素養（品格、溝通、協作、批判思考、創造力和公民素養），為每個素養提供深度學習進程以檢核素養發展的階段，並以學習設計四要素（學習環境、學習夥伴關係、教學實踐、數位利用）改善教學設計，俾使學生拓展經驗並與真實世界連結，強調在其生活問題中探究思考與解決問題的能力。       教學設計四大部分中，「評估」為評估學生需求，優勢、興趣與全球素養指標的精熟程度，以之設定學習目標、成功標準和評量證據；「設計」為選擇最有效的教學法、 考量所需的學習夥伴關係、營造能促進學習文化的環境、以及運用數位融入教與學；「實施」為教師透過提問與形成性評量檢視學生學習，依據學習需求提供鷹架和調整 教學策略、指引學生進入更深層的學習歷程，發展高層次的認知與技能並能主導學習；「檢核與反思」為教師合作記錄學生學習狀況，從學生的正式與非正式評量證據搜集學生的學習表現及成果，並從素養與能力範疇進行考量，評估學生在知識內容和六個 全球素養的成長。學生學習證據可作為下一輪探究循環設計之參考。⚫ 六個深度學習全球素養參考內涵與本校學生圖像：

114年 - 114 高雄市市立國民中學教師聯合甄選：教育專業科目#128135

114年 - 114 臺南市市立國民中學_正式教師聯合甄選試題：教育專業科目#128063

114年 - 114 桃園市國民中學新進教師聯合甄選試題：教育專業#127817

114年 - 114 中區縣市政府教師甄選策略聯盟：國中教育學科#127516

114年 - 114 臺北市市立國民中學_正式教師聯合甄選：教育專業#127435

114年 - 114-1 新竹市立數位實驗高級中等學校_正式教師甄選筆試試題#127370

114年 - 114 新北市立國民中學_教師聯合甄選試題：教育專業科#127214

113年 - 113 桃園市國民中學新進教師甄選試題：教育專業科#120371

113年 - 113 新北市立國民中學教師聯合甄選試題：教育專業科#120111

113年 - 113 中區縣市政府教師甄選策略聯盟：國中教育專業科目#120103