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民法總則與親屬編
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104年 - 104 公務升官等考試_薦任_戶政:民法總則與親屬編#41291
> 申論題
三、甲有現年 68 歲之父乙,為進出口公司老闆,收入頗豐;有現年 28 歲之女丙,高考 及格且在政府機關上班,與現年 24 歲仍在半工半讀之子丁。甲病重無力工作且無積 蓄,試問:乙、丙、丁如何分擔對甲之扶養義務?(25 分)
相關申論題
四、去年,甲帶著前婚姻所生之女丙與乙結婚,甲、乙雙方雖親自至戶政機關辦理結婚 登記,但證人丁、戊之簽名則僅由甲單方帶著結婚證書告知其欲與乙結婚。今年, 因乙懲罰丙成傷,致甲想結束與乙之婚姻關係,惟遭乙拒絕。試問:甲應如何主張 以結束其婚姻關係?(25 分)
#128069
㈠那些因素會影響統計考驗力?(15分)
#128070
(二)某研究者須使用獨立樣本t檢定來檢驗實驗組與控制組的平均值差異。他認為實 驗組與控制組平均值差異至少要達10分方有意義,已知過往的研究顯示,在此 項得分的母群標準差為20分,若為雙尾檢定a =0.05,研究者希望考驗力達0.90, 請計算研究者至少要有多少樣本,檢驗力如下表。(10分)
#128071
二、甲乙丙三人討論如何以統計檢驗回答下列問題:性別和閱讀理解能力是否有顯著的 關聯性(association),閱讀理解測驗是以某標準化測驗得分加以定義。 甲說:可以使用相關法。 乙說:可以看看男生和女生平均值的差異是否達統計顯著水準。 丙說:沒錯,但也可以用單因子變異數分析。 請評論甲乙丙三人的作法,並說明三種作法適用時機以及在進行統計推論時會用到 何種統計檢定,這些檢定間存在著何種關係?(25分)
#128072
三、李老師想了解摘要策略教學是否有效提升閱讀理解能力。他隨機分派學生到實驗組 與控制組,實驗組進行摘要策略教學,控制組則進行評量卷練習和訂正。實驗開 始前對兩組進行閱讀理解測驗前測,10次的實驗處置後,進行閱讀理解測驗後測。 由於兩組學生在前測的成绩不同,李老師決定採用共變數分析進行資料處理。請 說明共變數分析的基本假設,並以本例說明本研究中那些變項須符合那些假設?如何 檢驗?(20分)
#128073
㈠請計算或說明空格内的數字為何?(10分)
#128074
㈡請完成MS和F的攔位,列示計算過程,並說明如何決定統計臨界值。(10分)
#128075
㈢這樣的研究設計,在何種情況下,較能發揮其優勢?其主要的缺點與限制為何? (10 分)
#128076
一、美國學者艾吉歐尼(Etzioni, 1975)提出監獄當局管理受刑人的三大權力型態:規範 性權力(Normative power)、報酬性權力(Remunerative power)與強制性權力 (Coercive power),請分別舉例加以說明;再者,監獄當局應如何運用此三種權力 有效控制受刑人之次級文化?(25 分)
#128077
二、美國監獄學家伯克(Bowker, 1985)曾於「監獄暴行」(Prison Violence)一文中將 受刑人的暴行區分為那兩種型態?根據其研究,受刑人發生暴行,與那五大因素息 息相關?並請據以提出適切對策以為因應。(25 分)
#128078
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