二、 試利用張春興(1996)所提及的心理學前三項勢力(Three Forces in Psychology)的理論來解釋校園霸凌(school bullying)的形成原因。(25%)

三、 進行量化研究時，為何事前的樣本規劃很重要? (10%) 並說明當樣本過大或過小時，為何研究者必須同時考慮p值(p-value)與效果值(effect size)大小；否則對於研究結論會有何後遺症?(25%)

四、 Please write down the main ideas of the following passages in Chinese, and comments in Chinese on them based on the educational praxis in Taiwan. (25%)The dominant culture of schooling mirrors that of the larger culture in so far as teachers and students willingly and unwittingly situate themselves within a highly politicized field of power relations that partake of unjust race, class, and gender affiliations. Within such a culture, individuals are differentially enabled to act by virtue of the social, cultural, and institutional possibilities afforded them on the basis of their race, class, gender, and sexual orientations. (in p.6, Multicultural education, critical pedagogy, and the politics of difference by Sleeter and McLaren)

1. 心理學可分為認知心理學、行為心理學和人本心理學三個派別，試分別說明其對課程之影響。(25%)

2.「課程目標」與「教學目標」在課程設計中扮演著指引角色，試個別說明二者之來源及目的。(25%)

3. Bruner 的發現式教學(discovery teaching)和 Ausubel 的解釋式教學(expository teaching)，兩者背後的理念有何不同？教學特徵又有何差異？而您個人贊同那一種教學取向？請闡述之。(25%)

4. 根據俄國學者維谷斯基(Vygotsky)潛在發展區(zone of proximaldevelopment) 的觀點，產生所謂的鷹架教學(scaffoldinginstruction)和動態評量(dynamic assessment)，請問鷹架教學和動態評量的特徵為何？此外，依據潛在發展區的觀點，什麼樣的教學較能幫助學習落後的學生？(25%)

一、 請舉一實例說明研究問題(research questions)與研究假設(research hypotheses)的用途與兩者的相異處。(25分)

二、請詳述教育測量上所謂「成就測驗」(achievement test)之意義、功能及題型結構特色，並說明其編製、建構及品質分析評估之歷程(請列出分析類別、對應指標及評估標準)，同時統整歸納優良「成就測驗」之評鑑標準。(25分)

三、一般人常以行為「動機」與「結果」做為論斷個體「行為善惡好壞」之依據，試論述其交互作用所可能產生的各種現象，並各列舉一個實例以說明之。(25分)

四、請用中文說明此段大意，並依照您自己的觀點或相關之學理，評析段落內容。(25分) The word “caring” is an everyday word, and that creates a problem for those who use it as a theoretical term. In care ethics, we are not talking about care as burden, worry, trouble or mere concern, nor are we talking about caring as care-giving. We see the concept of caring as a virtue. We are primarily interested in caring relations. In such relations, both parties, the carer and the cared-for, make distinct contributions. The consciousness of the carer is characterized by a receptive attention. The cared-for receives the caring and responds in a way that signals its reception.

110年 - [非官方正解]110 國立政治大學_碩士班招生考試_教育學系:教育學#110762

110年 - 110 國立中山大學_碩士暨碩士專班招生考試_教育所:教育學#104412

110年 - 110 國立臺北教育大學_碩士班招生考試_教育學系教育創新與評鑑：教育學#103344

105年 - 105 國立嘉義大學_碩士班招生考試試題_教育學系：教育學#145850

104年 - 104 國立嘉義大學_碩士班招生考試試題_教育學系：教育學#145903

103年 - 103 國立嘉義大學_博士班招生考試試題_教育學系：教育學(含英文教育文獻批判)#146312

103年 - 103 國立嘉義大學_碩士班招生考試試題_教育學系：教育學#146030

103年 - 103 國立嘉義大學_教育行政與政策發展研究所碩士班招生考試試題：教育學#145978

102年 - 102 國立嘉義大學_博士班招生考試試題_教育學系：教育學#146302

102年 - 102 國立嘉義大學_碩士班(甲組)招生考試試題_教育學系：教育學#146147