阿摩線上測驗
題組內容
三、小安為本校高二冷凍科學生，二下參加北區分區技能競賽榮獲金牌選手，預計今年 8 月份代表本校參加全國技能競賽決賽及三上參加全國工業類科技藝競賽，但在近期主動來輔導室找輔導老師會談。
小安告訴輔導老師自己覺得很痛苦，前一陣子還沉浸在獲獎的喜悅中，但是一夕間自己的世界崩塌了，因為姊弟戀的女友前一陣子因嚴重車禍往生了，因為女友曾經是學校的實習老師並指導自己，因此無法公開，也不曾告訴師長，即使是自己的指導老師和雙方家長也不知道，導致女友住院期間他也無法陪伴在她身旁，輔導老師是第一個知道這件事情的長輩，他不知道如何面對沒有對方的日子，他很想她，這幾天經過他們曾經 去過的地方，過去的回憶不斷湧上來，夜深人靜時他只能一直哭泣，晚上都睡不著，事情發生得好突然，他不知道該怎麼辦？更不確定自己是否有能力繼續像過往一樣準備技能和技藝競賽，他覺得心裡有一塊地方空了， 感覺很痛！很痛！
他原先與女友說好接下來要全力參與競賽以獲得好成績，透過競賽結果進入對方就讀研究所的大學讀書，兩人就會有更多時間相處，也能逐步公開戀情，雙方對未來原有美好的憧憬和規劃，與女友相戀和她的陪伴以及對未來的盼望是一路支撐他參賽的動力，可是現實卻是如此殘酷。
(一)請說明您處理小安的整合式觀點及針對其擬定後續輔導策略。(15%)
申論題作答 (共 1 筆)
詳解 (共 1 筆)
面對小安的情況，我們可採取整合式輔導觀點，從悲傷輔導、危機介入、生涯發展與心理支持等面向切入，協助他渡過失落與重建方向，以下為整合觀點與後續策略說明：
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一、【整合式觀點分析】
1. 悲傷與失落輔導觀點
• 小安經歷親密戀人猝然離世，正處於悲傷歷程（grief process）初期，呈現出「震驚－否認－憤怒－悲傷」等情緒階段。
• 因戀情屬「隱密哀悼」（Disenfranchised Grief），無法公開表達悲傷，容易壓抑、孤單、罪咎或創傷後壓力感。
2. 發展性危機處理觀點
• 青少年期正面臨身分認同、情感連結與未來探索發展，失去情感支柱後，產生強烈失落與目標崩解感。
• 情緒反應已影響到作息、睡眠與競賽準備，若未及時處理，恐發展為創傷後壓力症候群（PTSD）或抑鬱狀態。
3. 生涯輔導與競賽支持觀點
• 原先的學習與生涯動力高度依附於戀情連結，失去後導致動機與方向中斷，需要重新建構意義與支持系統。
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二、【輔導策略與處理步驟】
【短期目標】：悲傷接納與情緒穩定
1. 建立安全信任的會談空間
• 積極傾聽、不評價其情感選擇，讓他感受有人「接住他的痛」。
• 肯認他能主動求助的勇氣，並維持每週定期會談頻率。
2. 悲傷表達與正常化歷程
• 引導小安說出與女友的回憶、情感依附、未竟之願等，幫助其釋放哀傷、建構愛與痛的意義。
• 分享悲傷經驗的正常性，協助其辨識悲傷階段（如思念、失眠、哭泣、罪咎感）為哀悼歷程的一環。
3. 評估自我傷害風險與啟動危機處理
• 密切關注是否有自傷意念（如「活不下去」、「什麼都沒意義」）或行為。
• 若發現高風險，須立即啟動校安危機程序，並轉介心理衛生中心進行危機評估與治療性介入。
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【中期目標】：自我接納與支持系統建立
4. 建立多元支持系統
• 陪他評估是否願意讓家人或信任的導師知情並納入支持圈。
• 若擔心學科與技能訓練無法承擔，協助與導師、技能指導老師溝通並彈性調整訓練安排。
5. 書寫與象徵性告別
• 若情緒準備成熟，可設計「紀念女友的儀式」（如寫信、畫畫、種花），幫助完成告別與心理連結轉化。
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【長期目標】：重建動力與生涯意義
6. 重新建構參賽與學習動機
• 將原先與女友共同期待的競賽與升學目標，轉化為「完成對她的承諾」、「延續她的期望」。
• 協助其反思自己為什麼選擇冷凍科與競賽技術，找回屬於自己的熱情與目標。
7. 導入生涯諮詢與規劃
• 視情緒穩定後，逐步協助規劃技職升學途徑或其他可行選擇，導入 Holland 興趣探索或 SDGs 核心素養導向課程。