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教甄◆國小特教科專業知能
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115年 - 115 高雄市國中小暨學前教育階段教師甄選初試試題_特殊教育班(身心障礙類):教育學科(特殊教育專業知能)#145101
> 申論題
15.小志經鑑定為自閉症,他對微小的變化感到極端困擾,在面臨情境轉換的調節上也有困難,而且偏好吃相同的食物。這些表現最符合哪一方面的自閉症徵狀?
(A)社會溝通困難 (B)社會互動困難
(C)感覺統合失調 (D)困著的行為模式
相關申論題
16.王老師考量學生的個別需求,針對不同程度學生,提供不同口語提示和圖示鷹架,來增進學生的學習成效。這是屬於下列哪一項的課程調整方式? (A)學習內容 (B) 學習評量 (C)學習歷程 (D)學習環境
#591192
17.國小六年級學習障礙學生小宥,理解和口語表達表現與同儕相近,主要學習問題為字形提取困難而造成書寫障礙,所以考試時填充、問答題的表現不佳。資源班陳老師採用字族文教學策略,並教導小宥電腦輸入法。這是屬於下列何種課程調整? (A)學習內容 (B) 學習歷程 (C) 學習環境 (D) 學習評量
#591193
18.資源班王老師運用「直接教學法」(Direct Instruction, 簡稱 DI)進行資源班語文課的小組教學,王老師呈現了一個視覺刺激、給出信號,全班隨後進行齊聲回應。在齊聲回應過程中,有一名學生發出了錯誤的答案。根據 DI 的原則,老師應該如何立刻反應? (A)停下小組,親自示範正確答案,帶領全組一起回應,然後重新測試全組。 (B)忽略這個錯誤,以避免該學生在團體面前感到尷尬。 (C)對於回答正確的學生發放代幣。 (D)直接進入下一個任務,並在該學生的個別化教育計畫(IEP)紀錄表上記下記錄。
#591194
19.依據精神疾病診斷手冊(DSM-5)對於注意力缺陷過動症的診斷準則,下列敘述何者正確? (A)不專注的 9 項症狀至少需有 5 項持續 6 個月以上。 (B)於 7 歲前就有數種不專注或過動衝動的症狀。 (C)幼兒會有較多的不專注症狀,青少年則會有較多的過動症狀。 (D)數種不專注或過動衝動的症狀需在二種或更多的情境表現。 第4頁,共 11 頁
#591195
20. 以下關於手語的描述何者正確? - (A) 手語和口語的語法一樣,只是用手勢比出。 - (B) 各國手語的約定俗成,都是在聽障教育開始發展之後形成的。 - (C) 手語是聾人的母語,不學而會。 - (D) 聽障兒童應先以殘存聽力努力學習說話,不可學習手語,以免影響口語學習。
#591196
21. 依據《特殊教育支持服務及專業團隊運作辦法》規定,有關專業團隊合作及運作程序的敘述,下列何者正確? - 甲、專業團隊服務的內容以提供抽離方式的醫療介入為主 - 乙、專業團隊以多專業模式進行評估,並以直接服務為主 - 丙、實施專業服務時,應主動邀請學生的實際照顧者參與 - 丁、學校的特推會應定期檢視專業團隊的運作及服務成效 - (A) 甲乙 - (B) 乙丙 - (C) 丙丁 - (D) 甲丙
#591197
22. 大華上課時當老師發下作業單時,平均每三分鐘便出現大聲尖叫的行為,老師要如何實施「非後效增強」策略? - (A) 每 2 分鐘提供短暫的休息時間。 - (B) 每 5 分鐘給予注意。 - (C) 每 2 分鐘給予注意。 - (D) 每 5 分鐘提供短暫的休息時間。
#591198
23. 小明為就讀國小普通班的情緒行為障礙學生,他經常為了引起老師和同儕的關注,或因為想要做喜歡的活動,而在上課時出現干擾他人或隨意插話的行為,令老師頗感困擾,也影響他的課堂參與及人際關係。關於小明此一行為問題的功能,下列何者最為適切? - (A) 獲得內在刺激 - (B) 逃避內在刺激 - (C) 獲得外在刺激 - (D) 逃避外在刺激
#591199
24. 國小五年級資源班王老師進行「角與角度」單元教學時,提供基礎、進階及挑戰三種學習任務,學生可依自己的能力與興趣選擇完成方式。教師並透過闖關活動及即時回饋,提高學生參與學習的意願。此教學設計最符合通用設計學習(UDL)的哪一項原則? - (A) 多元評量 - (B) 多元表徵 - (C) 多元表達 - (D) 多元參與 第5頁,共 11 頁
#591200
25. 陳老師以認識消費場所及完成消費為學習目標,結合社區資源教導智能障礙學生買自助餐,教學過程中除了教學生如何挑選餐點,也模擬結帳流程。之後帶學生到社區的自助餐店買午餐。有關陳老師所規劃特殊需求課程及採用評量方式,下列何者較為適切? (A)社會技巧、檔案評量 (B)生活管理、真實評量 (C)職業訓練、動態評量 (D)溝通訓練、生態評量
#591201
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