2.小華上課時喜歡跟老師唱反調。老師說坐下，他就是要站起來；老師說故事時， 他就不斷喊：「不好聽！不好聽！」為了避免產生漣漪效應，教師應如何有效處理？試至少列舉四種策略。 試題至此為止

小華上課時喜歡跟老師唱反調。老師說坐下，他就是要站起來；老師說故事時， 他就不斷喊：「不好聽！不好聽！」遇到上述情況，身為教師的我，會採取下列方法：

(1)利用我訊息-清楚明白的告訴小華：這樣的唱反調的行為除了影響班上同學上課，也會讓我覺得很困擾，希望小華可以和同學一同參與班上的活動，而非唱反調。

(2)消弱-先不理睬小華的行為，避免將目光及焦點放在他身上而滿足了他想引起注意的動機及慾望。

(3)隔離-請小華站起來，思考上課時應有什麼樣的表現及行為才是正確。

(4)輔導與關心-利用課餘時間，私下和小華溝通期上課的表現，一同探討及了解該行為背後的動機與目的，並和小華一同想出方法改善上課唱反調的狀況。

班級經營、教學技巧及方法有很多，重要的是教師的運用與拿捏，如何有效的全面掌握學生的情況，並提升學生的學習成效，也是身為教師的我們所需要思考及留意的。

1.消弱：當小華做出唱反調行為時，予以忽視。

2.當即處理：請小華到台前來，告訴他：「我知道你很想發表自己的意見，現在給你機會，可以說說看。」

3.運用我訊息：老師告訴小華：「你一直說話，已經影響到我上課了。」

4.果斷紀律：老師事先就要跟學生約定好班規，明確告訴小華他不斷干擾課堂的行為已經違反班規，因此要予以相對應的懲處。

5.行為改變技術：私下與小華對談，老師可以允許他犯錯，但容忍有限。和他約定，只要能試著在一堂課內甘擾上課的次數不超過3次，就給予好榜樣章，累積到一定章數可以兌換小獎品。

6.負增強：小華不斷干擾上課進行，使用負增強，剝奪他的下課時間。