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2.近十餘年來有關「核心素養」的論述在國際間及國內廣受重視，十二年國民基本教育也把核心素養的培養列為課程目標。請問，面對核心素養導向的課程與教學，教師需要有哪些新的認識與作為？
詳解 (共 10 筆)
核心素養的涵義是指一個人面對生活情境及未來挑戰所應具備的知識、能力與態度，希望能培養以人為本的學習者。隨著素養導向課程的推行，我認為教師應具備以下幾點的認識與作為。
一、具有能整合知識、態度的能力
有別於傳統的填鴨式教育，教師可以透過多方提問、分組討論、欣賞評鑑、實際操作等多元的活動引導學生學習、省思，提供不一樣的學習機會，取代以往上對下的知識灌輸。
二、重視情境化與脈絡的學習
教師需熟知如何將生活中的情境與問題融入於該領域的學習內容中，讓學生透過生活中的問題去學習，也能獲得解決生活中問題的能力，也與核心素養的精神互相呼應。
三、關注學習歷程、方法及策略
除了提供學科知識外，教師也須著重於引導學生「如何學習」，提供鷹架陪伴學生逐步解決問題，並將這些歷程內化為學生本身的能力。
四、提供學生實踐的機會
教學過後，老師應能提供學生實踐的機會，教師也可以藉以檢視學生的學習遷移和內化表現，以便檢討及調整教學。
綜上所述，為了實踐素養導向課程設計，教師除了熟知總綱精神及相關法規外，也需熟悉如何實施於教學現場中，以利面對核心素養導向的教學。
核心素養：是指一個人為適應現在社會及面對未來挑戰，所應具備的知識、能力與態度，並強調
不宜以學科知識及技能為限，應關注學習與生活的結合，透過實踐力行而彰顯學習者的全人發展。
教師對核心素養的認識為：不同於以往教師權威。
教師對核心素養的作為為：教師增進自我學習知能。
12年國民基本教育的核心素養的培養列為課程目標，教師可以以下的作為面對核心素養導向的課程教學，以下講分別論述：
一、掌握未來趨勢與素養的關聯：面對變化多端的生活情境，教師需培養學生處理複雜情境的素養，可以將通則融入設計，透過互動溝通、特殊行動、社會參與來發展，進而遷移到生活環境並面對未來的挑戰。
二、釐清領域跨領域課程與教學設計的通則：教師要能善用多種學科之間的統整將各個概念融合至不同領域之中，幫助學生遷移與內化。
三、以通則探討素養導向課程與教學設計間的邏輯關係：素養導向課程與教學設計必須透過問題設計引導學習，以不同脈絡架構進行體溫設計，且需尋找適合的學習重點。
四、以通則探討課程評鑒計劃之間的關係：在12年國教課程評鑒計劃設計過程中，教師經常會過度強調自主評鑒，為了避免此狀況，就需要外部專家或評鑒者參與及引導。
以上四點為面對核心素養導向教學，教師需要具備的新認識。
私人筆記 (共 1 筆)
