3.試述「教師作為轉化型知識份子」(teacher as transformative intellectual)的兩項重要意義 (4 分)，再列舉我國學校教師可有的三種作為(6 分)。

轉化型知識分子，是由抗拒理論學者季胡所提出的概念，意即透過批判社會控制的事實，帶領改革以及社會轉化的人。在再製理論等衝突論學者認為教育只是被受控制的工具理念思潮下，季胡確認為雖然社會壓制是事實，但學校卻能有相對自主性以及存在可以轉變的邊界，而能夠成功帶領改革最重要的就是老師必須做為轉化型的知識份子 :

重要意義 :

1. 老師反思現有教科書、政策、社會現象等，以批判角度來發現隱藏在背後的社會意識，使自己不成為統治階級的工具。

2. 老師帶領學生一起挑戰既定以及傳統的規範，定對認為是理所當然的現象提出質疑，讓學生可以從意識跳脫出階級壓制再進而化為行動改變命運。

作為 :

1. 審視教科書中以及教材內容中的客觀性，是否有考慮到多元文化，是否指傳達特定意識，是否有刻意隱藏以及為被現實的內容。

2. 針對傳統的思想，以及社會議題、社會現象做為課堂上課內容，使學生一起討論並進行批判思考，澄清其背後含意。

3. 鼓勵學生發展自己特殊文化特色，並透過宣導、活動、影片等帶領學生認識多元文化，欣賞不同特色的美，而非只跟隨主流文化。

教師作為轉化型知識分子

1. 過去強調科層體制，現在開始重視教師的專業自主。

2. 教師必須隨著不同的教育趨勢，如批判思考的精神，而改變教學的內容與風格。

我國學校教師

1. 學校安排教師的進修研習，讓教師增進教學的知能。

2. 透過課程發展委員會，讓教師間有共同討論教學主軸與方向的管道。

3. 校內可多舉辦公開授課的機會，讓校內彼此教師是互相交流，可大幅提升教師的教學

   品質。

4. 建立多元的師生互動，互相討論學習的知識並交換彼此的意見。