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閱讀下文後,回答 4-6 題
       有關課程實施取向被引用最多的是 Snyder 等人在 1992 年所發表的文獻,共分為忠實取向、相互調適取向和課程締造取向三種。
       忠實取向和課程締造取向可以視為課程實施的兩端,前者重視教師應將課程內容有效傳遞給學生,後者則強調師生互動與教材的決定才是先決條件。至於相互調適取向,則會顧及教師因應教室情境,會進行必要的課程與教學調整。
       張老師服務於一所小學(非都市學校),其教授的四年級社會教科書的第二單元則是介紹家鄉的風貌,如都市的住宅、廟宇、捷運和高鐵,但因課本的設計是適用於全國任何一所國小,課本所介紹的內容並無法符應鄉村學校或海邊學校,以及山地原住民學校的需求,這對現場教師來說是一大挑戰。

6.根據前文,請自選張老師所服務的學校類型(就鄉村學校、海邊學校及山地原 住民學校三選一),說明張老師在進行此單元教學,可能會遭遇什麼問題(2 分)?為解決此問題,請依據上述單元內容,分別由相互調適取向、課程締造 取向,提出課程設計的作法(4分)。

申論題作答 (共 15 筆)

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劉家妤
劉家妤
申論題作答 #63414
80 分
80 總分
題意符合度
88分
論證結構
72分
語言表達
80分
19分39秒 總時間 0 人解鎖 2026.05
(一) (二) 1. 2.
(一) 若老師服務的學校是鄉村地區的學校,學生可能會沒看過高鐵和都市住宅而...
解鎖 149 字
張慶琛
張慶琛
申論題作答 #61206
61 分
61 總分
題意符合度
65分
論證結構
60分
語言表達
55分
13分21秒 總時間 0 人解鎖 2026.05
以山地原住民學校為例,以下分別說明由相互調適取向、課程地照取向提出課程設...
解鎖 257 字
XIN
XIN
申論題作答 #58125
87 分
87 總分
題意符合度
88分
論證結構
85分
語言表達
88分
22秒 總時間 1 人解鎖 2026.05
一、教學困境 (一)與生活脫節:課本上的廟宇、捷運與山地原住民部落相差甚遠。...
解鎖 147 字 1 人已解鎖
yulin24
yulin24
申論題作答 #49922
90 分
90 總分
題意符合度
92分
論證結構
90分
語言表達
88分
1分9秒 總時間 2 人解鎖 2026.05
(1)依據題幹所述,若張老師服務的學校為海邊學校的話,我認為遭遇的問題為...
解鎖 239 字 2 人已解鎖
Sean Hung
Sean Hung
申論題作答 #48952
76 分
76 總分
題意符合度
80分
論證結構
72分
語言表達
78分
9分34秒 總時間 0 人解鎖 2026.05
(1)張老師在山地原住民學校教學時,可能遭遇課本內容無法符應學生之需求,老...
解鎖 177 字
高珮慈
高珮慈
申論題作答 #48936
82 分
82 總分
題意符合度
85分
論證結構
78分
語言表達
82分
19分41秒 總時間 0 人解鎖 2026.05
(1)學生先備經驗不足,生活在鄉村學校的學生,生活周遭無捷運、高鐵,連公車...
解鎖 265 字
蔡榕庭
蔡榕庭
申論題作答 #48205
72 分
72 總分
題意符合度
70分
論證結構
68分
語言表達
82分
3分9秒 總時間 0 人解鎖 2026.05
假設張老師所服務的學校為「山地原住民學校」,在進行此單元教學時可能會因為...
解鎖 289 字
465134054h
465134054h
申論題作答 #46831
87 分
87 總分
題意符合度
88分
論證結構
85分
語言表達
90分
16秒 總時間 0 人解鎖 2026.05
一、張老師所服務的學校類型為山地原住民學校,他在進行此單元教學可能遇到以...
解鎖 232 字
Johnny
Johnny
申論題作答 #45520
70 分
70 總分
題意符合度
68分
論證結構
70分
語言表達
72分
3分35秒 總時間 0 人解鎖 2026.05
1.單元設計可能與學生的生活情境有很大的不同,學生無法體會課程中所教的相關...
解鎖 139 字
歐哩
歐哩
申論題作答 #39482
85 分
85 總分
題意符合度
88分
論證結構
82分
語言表達
85分
16秒 總時間 1 人解鎖 2026.05
1. 若張老師所服務的學校為山地原住民學校,那課文中提到的都市住宅、廟宇、...
解鎖 472 字 1 人已解鎖

詳解 (共 2 筆)

minano
minano
詳解 #6444549
2025/05/29
1.可能問題:學生就讀的鄉村學校並無都市...
(共 207 字,隱藏中)
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2026打算下海
2026打算下海
詳解 #6103947
2024/05/21
2.根據相互調適觀、課程締造觀,對於課程主題:介紹家鄉的風貌,可做以下調整。
(1)相互調適觀:
定義:課程設計者與教師間保有一定的協調空間。在實際教學時,未必需要完全遵照原來的課程設計,可以或應該適度的進行調整修改。
教學調整:原住民信仰天主教,因此可介紹教堂代替廟宇。原住民通常位於山區,可介紹為了適應地形而建造的住宅樣式,以及出入深山的交通方式。
(2)課程締造觀:
定義:課程關注的重點不是教材方案,而是師生之間藉由實際參與互動而共同建造教與學的經驗以及歷程。
教學調整:教師可利用戶外教學的機會,根據課程的交通方式帶學生實際搭乘捷運去參觀廟宇。例如:台北的龍山寺就是非常適合的一個目的地,可搭乘捷運到龍山寺站,廟宇周邊也融合了都市的建築。
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