115年 - 115 年度高級中等以下學校及幼兒園教師資格考試-課程教學與評量(身心障礙組)#140872

1. 小龍是二年級的智能障礙學生，他有一項學習目標是「放學時能自行收拾書包」。下列哪一項支持策略較能協助小龍達成此目標？ (A) 每週一天放學時，要求小龍自行收拾書包 (B) 提供訓練步驟卡給家長，讓家長在家教導小龍收拾書包 (C) 放學時讓小龍坐在學伴旁邊，觀察學伴收拾書包的動作 (D) 教師放學時教導收拾書包後，再提供小龍步驟卡做練習

2. 小方是肢體障礙的特殊教育學生，與同僚組隊參加「創意餐飲競賽」時，小方希望能擔任「造型設計與擺盤」工作，但是有組員擔心他的行動能力和速度會影響競賽進度。針對此議題，下列哪一教學選項較為適當？ 甲、全組透過投票表決的方式決定工作分配 乙、為小方安排同僚協助並提供工具的輔助 丙、考量小方的障礙狀況分配較簡單的任務 丁、協助了解各組員的優弱勢能力再百分之 (A)甲乙 (B)甲丁 (C)乙丁 (D)丙丁

3. 大雯是九年級腦性麻痺學生，僅雙腳無法行走，其餘能力與同僚無異。規劃大雯的教學環境時，下列哪一選項較為適當？ 甲、教室安排在靠近電梯的位置 乙、學校內提供助行器以利大雯移動 丙、提供替代性鍵盤並在座位旁加裝檯燈 丁、桌椅旁有足夠空間方便大雯操作輪椅 (A)甲乙 (B)甲丁 (C)乙丙 (D)丙丁

4. 資源班張老師針對身心障礙學生做了以下的學習內容調整，下列哪一項屬於「簡化」的方式？ (A) 將課文內容轉換成生活化的文章內容 (B) 先教完一位數除法，再教二位數除法 (C) 生字表有 18 個生字，只教其中的 10 個生字 (D) 將課本的專有名詞調整為學生看得懂的詞彙

5. 教師針對要閱讀的故事，展示一個相關的核心概念，藉以引導學生運用背景知識發展出更多的詞彙，並建構不同詞彙之間的關係。這是屬於下列哪一項教學策略？ (A) 語意地圖 (B) 結構分析 (C) 故事文法 (D) 文章結構

6. 小坤是一年級的身心障礙學生，有簡單口語溝通能力卻不會主動說話。古老師想提升小坤的口語表達能力，下列哪一選項的教學措施較為適當？ 甲、中斷小坤喜歡且正進行的活動 乙、安排小坤喜歡且可拿到的玩具 丙、發作業時刻意漏發小坤的作業 丁、提供小坤課堂上需要的練習單 (A)甲丙 (B)甲丁 (C)乙丙 (D)乙丁

7. 小莉是普通班的身心障礙學生，生活自理能力與同僚相似，但書包與抽屜凌亂，總是找不到上課要用的課本與文具，因而低聲哭泣。下列哪一項應優先納入小莉的學習重點？ (A)強化記憶能力 (B)提升情緒控制能力 (C)加強需求表達能力 (D)提升分類與歸納能力

8. 下列哪一項不屬於使用中介刺激促進學生技能學習的運用實例？ (A)安排學生練習操作不同類型販賣模以完成購買行為 (B)提供字卡協助無口語能力的學生請求他人幫忙完成購票 (C)收納櫃張貼物品照片，引導學生依據照片配對收納物品 (D)學生未能主動道謝，安排同僚的語言提示引導其說出「謝謝」

9. 資源班姚老師擬使用提示策略來教導一年級學生「拿出習作」的動作。下列支持程度由少至多的排列順序為何？ 甲、老師做出拿出習作的手勢 乙、老師說：「請拿出習作」 丙、老師從抽屜做出拿出習作的動作 丁、老師用手協助學生從抽屜把習作拿出來 (A)甲乙丙丁 (B)甲乙丁丙 (C)乙甲丙丁 (D)乙甲丁丙

10. 小恩是五年級的身心障礙學生，在普通班學習時容易分心，專注力僅能維持 10 分鐘。依據合理調整原則，下列哪一項較能協助提升他在普通班的學習專注力？ (A)提供簡化教材內容以減少分心來源 (B)安排個別指導時間以減少外在干擾 (C)安排特教學生助理人員以協助提醒 (D)用視覺提示與時間表以維持專注力

11. 下列哪一項活動安排，較無助於提升特殊教育學生的自我決策能力？ (A)規劃寒假的單車環島行程 (B)學習使用社區內的圖書館 (C)考試前安排自己的複習計畫 (D)參與自己的個別化教育計畫會議

12. 小玉是六年級的腦性麻痺學生，能理解一般生活情境的對話，但肢體活動與口語表達有顯著困難。針對社區點餐的教學活動，下列哪一選項的教學設計較為適當？ 甲、讓小玉做好選擇，在餐廳時由同僚代為點餐 乙、運用語音輸出溝通板協助小玉表達點餐需求 丙、考量小玉行動不便，僅進行模擬的點餐情境練習 丁、協助小玉以步驟卡理解點餐順序並參與部分流程 (A)甲乙 (B)甲丙 (C)乙丁 (D)丙丁

13. 依據《十二年國民基本教育特殊教育課程實施規範》規定，下列敘述何者正確？ (A)資源班全部抽離國語科課程，需完全配合原班級教學進度 (B)特殊需求領域學習策略科目課程可以跨學科設計教學內容 (C)國語科課程全部抽離時，定期評量試卷完全由資源班教師命題 (D)特殊需求領域生活管理科目課程要根據學生的年級來進行分組

14. 小英是就讀普通班二年級的學生，矯正後優眼視力值是 0.2，學業表現與同僚相仿。下列哪一項是小英較不需要的教學與支持服務？ (A)提供點字的教學以及教材 (B)書寫作業時提醒分段休息 (C)提供可調高度與斜度的桌子 (D)學習使用光學及非光學儀器

15. 陳老師設計溝通訓練的評量步驟：1.決定主要環境是學校；2.決定次要環境是普通班教室、資源班教室；3.選定活動是分享生活故事；4.分析分享生活故事的相關技能。陳老師是採用下列哪一項評量方式？ (A)生態評量 (B)動態評量 (C)檔案評量 (D)課程本位評量

16. 大偉是中學集中式特教班的學生，進行社區交通訓練時，發現他沒有方向感容易走丟，又不會向他人即時求助。下列哪一項是大偉需要優先教導使用的輔具？ (A)聽覺輔具 (B)行動輔具 (C)溝通輔具 (D)閱讀與書寫輔具

17. 大明就讀集中式特教班七年級，父母皆離世，實際照顧者是姑姑。學校訂定個別化教育計畫時，下列哪一選項較為適當？ 甲、大明的個別化教育計畫應該在開學前初步完成 乙、大明的個別化教育計畫應該在開學後一個月內初步完成 丙、個別化教育計畫小組參與人員應包括學校行政人員、特殊教育教師及大明 丁、個別化教育計畫小組參與人員應包括學校行政人員、特殊教育教師、姑姑及大明 (A)甲丙 (B)甲丁 (C)乙丙 (D)乙丁

18. 黃老師針對資源班學生定期進行閱讀評量，每次評量時，以正在學習的年級水準課文為材料，限定時間讓學生朗讀課文，然後記錄學生的正確率和錯誤型態，並計算出閱讀流暢性反應。這是屬於下列哪一種評量方式？ (A)動態評量 (B)功能評量 (C)檔案評量 (D)課程本位測量

19. 小安是八年級特殊教育學生，聽覺理解與口語表達正常，但識字、閱讀理解和書寫表達困難。他在國語文、社會領域表現低落，學習挫折感重，自信心不足。下列哪一選項個別化教育計畫的規劃較能符應小安的需求？ 甲、提供學習策略科目課程 乙、抽離兩節國文課至資源班進行教學 丙、降低國文、社會課程難度與及格標準 丁、提供電腦報讀及語音輸入的評量調整 (A)甲乙 (B)甲丁 (C)乙丙 (D)丙丁

20. 張老師發現身心障礙學生對圖書館借書流程不清楚，因此把教室模擬成圖書館的情境進行教學，並用檢核表評估學生在借書流程及和櫃檯人員互動的表現。下列哪一選項較符合該評量之特性？ 甲、符合真實情況 乙、評分標準明確 丙、比紙筆測驗省時與便利 丁、有利發展歸納學習能力 (A)甲乙 (B)甲丁 (C)乙丙 (D)丙丁

21. 五年級的小睿腦部開刀後，出現智力經微損傷與顯著行動困難，下課時只能坐在位置上讓他感到很沮喪。專業團隊評估他可以藉著輪椅以提升行動能力，下列哪一種輪椅較適合小睿使用？ (A)電動輪椅 (B)擺位輪椅 (C)運動輪椅 (D)站立式輪椅

22. 身心障礙學生小強的學習目標為「能在不同場域中租借 YouBike」。教師先在教室中進行 3 次情境模擬，教學中提供口語、肢體與手勢引導，接著帶小強到學校附近及公園旁的 YouBike 租借站練習，教師持續給予相同提示，但教學成效不彰。根據上述教學流程步驟，下列何者較可能是學習目標未達成的原因？ 甲、教學情境過度多樣化 乙、教師所提供的提示未逐步樸除 丙、教師提供的支持與協助不夠多元 丁、未先實施模擬情境評量即進行後續教學 (A)甲乙 (B)甲丙 (C)乙丁 (D)丙丁

23. 黃老師與資源班柯老師一起進行二年級的數學教學。乘法單元的第一節課教學結束後，第二節課開始他們將全班分成一大組和一小組，黃老師帶大組同學計算九九乘法，柯老師帶小組同學透過具體物操作理解乘法概念。這是屬於下列哪一項的合作教學模式？ (A)團隊式教學(team teaching) (B)分站式教學(station teaching) (C)平行式教學(parallel teaching) (D)替代式教學(alternative teaching)

24. 小偉是三年級特殊教育學生，併有注意力不足問題，導致無法完整口語描述一件事情的經過。識字能力與同儕無異，但閱讀理解有明顯困難；身上常有異味，書包抽屜都很凌亂，課本和文具常找不到；遇到考試時容易焦慮或出現肚子痛症狀。下列哪一選項是小偉較需要優先安排的課程科目？ 甲、溝通訓練 乙、學習策略 丙、生活管理 丁、社會技巧 (A)甲乙 (B)甲丁 (C)乙丙 (D)丙丁

25. 小亮反覆出現分數加法的錯誤，資源班老師想運用錯誤類型分析的診斷方式了解小亮的學習困難，下列哪一選項的順序較為適當？ 甲、推論出小亮可能的錯誤原因 乙、收集小亮足夠的練習作業樣本 丙、分析小亮的反應以歸納錯誤類型 丁、讓小亮說出他如何算出分數加法 (A)甲丁乙丙 (B)乙丙丁甲 (C)乙丙甲丁 (D)丁乙丙甲

1. 大彥是六年級的身心障礙學生，聽覺理解、識字與同僚相符，但寫字與閱讀理解困難。社會領域張老師向資源班王老師反應大彥無法摘要課文重要訊息，嚴重影響社會領域的學習成效。針對大彥的學習困難，王老師提出摘要策略給張老師。試說明摘要策略的定義(2分)，並依據大彥的能力現況，列舉兩項摘要策略，分別說明其內容與理由(8分)。

2. 普通班體育課「樂樂棒球」的學習目標：

一、能理解棒球規則，包含打擊、跑壘與踩壘的規則。

二、能擊中球後迅速且正確的安全上壘，以及順暢的接到球傳向各壘包。

小美與小毅是四年級的身心障礙學生。小美有認知理解與序列記憶困難；小毅下肢動作嚴重受限，需要乘坐輪椅，雙手可在輪椅上進行伸展，可以揮擊到球，但擊球力量不強。針對上述兩項普通班的學習目標，依據小美與小毅的能力現況，分別選擇一項優先需要調整的目標，並寫出調整後的學習目標及調整理由。(10分)

3. 大如是八年級的身體病弱學生，能力現況敘述如下：

根據大如的能力現況敘述，試分別針對學習內容、學習歷程、學習環境及學習評量四向度，各列舉一項調整措施。(10分)

4. 依據通用設計學習的觀點，針對小恩在美術課的學習狀況，林老師應提出哪兩項學習原則？每項原則各舉出一項具體實施方式。(6 分)

5. 針對小恩手眼協調能力不佳而導致學習上的困難，林老師擬為小恩安排特殊需求領域課程，試列舉一個科目並說明一項教學重點。(2 分)

6. 學校正在擬訂小恩個別化教育計畫的定期評量調整，試列舉一項調整項目並說明其理由。(2 分)

7. 資源班陳老師依據小玉、小瑜和小安的學習需求開設社會技巧科目課程，「處人」為三位學生共同的學習表現需求，試指出每位學生的一個教學重點。(3分)

8. 學校為小安擬訂個別化教育計畫中的支持服務項目，依據小安的現況列舉兩個學校行政處室及其可以協助的內容。(4分)

9. 資源班陳老師針對小玉在輔具運用土的需求，擬進入普通班進行特殊教育宣導活動，針對普通班家長、學生及老師，試各列舉一項宣導內容重點。(3分)