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教師檢定(教檢)◆特殊教育(資賦優異組)◆課程教學與評量(舊名:特殊教育課程與教學)
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102年 - 102 教師資格檢定考試_特殊教育學校(班)_資賦優異組:特殊教育課程與教學(重複)#19378
> 試題詳解
16.有關心智圖法的敘述,下列哪一選項較為適切? 甲、心智圖是聚斂性思考的體現 乙、鼓勵學生多用左腦思考,習慣螺旋式思維 丙、採用放射狀思考法模擬大腦運作,發揮大腦「放射性」思考功能 丁、運用視覺化技巧,將不同的概念和要點,組成合理而有系統的圖像
(A)甲乙
(B)甲丁
(C)乙丙
(D)丙丁
答案:
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統計:
A(11), B(62), C(37), D(789), E(0) #732688
詳解 (共 2 筆)
Do it
B1 · 2017/01/05
#1577106
甲:心智圖是擴散性思考的體現乙:鼓勵學生...
(共 32 字,隱藏中)
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11
0
Alex
B2 · 2020/05/19
#3975499
右腦 圖像
左腦 邏輯 語言
0
0
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17.依據B. Bloom之認知目標層次,下列哪一項學習活動較能培養資優學生的「評鑑」 能力? (A)比較三種物品的型態與結構 (B)應用浮力原理製作一條獨木舟 (C)編寫一齣西元2030年的生活劇 (D)以美學的觀點來討論清明上河圖
#732689
18.有關教師選擇資優教材內容的主要考量,下列哪一選項較為適切? 甲、符合學生學習需求 乙、對學生具有挑戰性 丙、未來問題思考導向 丁、不具爭議性的內容 (A)甲乙丙 (B)甲乙丁 (C)甲丙丁 (D)乙丙丁
#732690
19.對於資優學生的描述,下列哪一選項較為適切? 甲、資優學生對自己、別人以及周遭環境相當敏感 乙、太簡單或無聊的作業會讓資優學生無法產生成就感 丙、資優學生為了避免孤單喜歡依循同學的行為與思考模式 丁、跟能力相當的同儕一同學習可以激發資優學生的學習潛能 (A)甲乙丙 (B)甲乙丁 (C)甲丙丁 (D)乙丙丁
#732691
20.為了培育資優學生成為一位高度效能的領導者,李老師設計了一系列活動以增進學生的內省智能、人際智能與計畫能力。下列何者較能增進學生的「內省智能」? (A)蒐集同儕對其所做決策與計畫的真正想法 (B)參與社區服務工作,並學習最具有效果的策略 (C)運用音樂、肢體等各種「非語言」的互動方式 (D)透過自我覺察的邏輯分析與直覺,增進做決策的能力
#732692
21.下列哪一選項的主題較能培養資優學生的分析能力? 甲、新新人類的定義是什麼 乙、學生為什麼不喜歡坐在前排 丙、現代親子關係與十年前有何不同 丁、從生態的觀點探討環境保護的重要性 (A)甲乙丙 (B)甲乙丁 (C)甲丙丁 (D)乙丙丁
#732693
22.根據DISCOVER課程模式的設計原則,如欲增進資優學生不同類型問題的解決能力,下列敘述何者較不適切? (A)各種類型問題的呈現應均勻分配 (B)問題類型宜包含不同結構強度的問題 (C)問題類型應側重擴散思考相關的問題 (D)每位學生均應練習解答各種類型問題
#732694
23.有關資優班合作學習教學法的實施,下列哪一項敘述較為適切? (A)採用同質分組 (B)教師扮演旁觀者的角色 (C)小組的成功立基於每位組員的成功 (D)鼓勵小組成員彼此競爭以提高學習效能
#732695
24.馬老師正在為高中資優學生選取文學作品,以做為增進學生語文知能的充實教材。 下列哪一種作品性質最能提升資優學生的閱讀理解層次? (A)語彙豐富多變化 (B)作品種類多元化 (C)故事情節多樣化 (D)寫作手法多變化
#732696
25.有關多元智能模式的資優課程教學與評量,下列哪一選項較為適切? 甲、引導學生了解自己多元智能的優勢 乙、多元智能教學重視去脈絡化的評量方式 丙、透過多元表徵符號和各種類比事例,協助學生有效學習 丁、依據學生多元智能側面圖,找出最佳切入點設計適切的教材 (A)甲乙丙 (B)甲乙丁 (C)甲丙丁 (D)乙丙丁
#732697
26.有關資優教育的教學評量,下列哪一選項較為適切? 甲、真實評量強調全面、持續及有系統的對學生表現進行評量 乙、檔案評量包含多元的內容,如書面報告、獎勵證明、照片等 丙、課程本位評量的結果可以做為教師自我修正教學方法的參考 丁、教師運用動態評量在評量學生時,是中立的施測者和觀察者 (A)甲乙丙 (B)甲乙丁 (C)甲丙丁 (D)乙丙丁
#732698
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