19. 依據 113 年新修正之《特殊教育學生及幼兒鑑定辦法》，以下哪些為綜合研判多重障礙類別的重要原則？
甲、學生是否符合鑑定辦法中二種以上的類別
乙、學生必須同時具有二種以上非源於同一原因的障礙狀況
丙、學生必須同時具有二種以上不具連帶關係造成的障礙狀況
丁、學生多重複雜的需求無法透過單一障別的既有服務來適切支持
(A)甲乙丙
(B)甲乙丁
(C)甲丙丁
(D)乙丙丁

解析與研判：
根據教育部新修正之《特殊教育學生及幼兒鑑定辦法》第 13 條規定：「多重障礙，指包括二種以上不具連帶關係造成之障礙，致影響學習。」而在特教鑑定的實務與手冊說明中，對於「多重障礙」的綜合研判原則主要包含以下重點：
甲、學生是否符合鑑定辦法中二種以上的類別（正確）：
多重障礙的認定前提，是學生必須個別去對照並符合鑑定辦法中其他身心障礙類別（如智能障礙、聽覺障礙、肢體障礙等）的鑑定基準，且達兩種以上。
乙、學生必須同時具有二種以上非源於同一原因的障礙狀況（錯誤）：
法規與鑑定原則關注的是症狀或功能彼此之間有沒有「衍生/連帶關係」，而不是去追究它們在醫學上的「最初始病因（原因）」是否相同。例如：因一場車禍（同一原因）同時造成大腦受損導致智能障礙以及視覺神經受損導致視覺障礙，只要兩者功能不具連帶衍生關係，依然可以判為多重障礙。
丙、學生必須同時具有二種以上不具連帶關係造成的障礙狀況（正確）：
這是法規的明確字眼。所謂「不具連帶關係」，是指多種障礙狀況之間不可具有衍生性的伴隨關係。例如：腦性麻痺本身就會伴隨運動機能的「肢體障礙」，這屬於連帶關係，就不能因此判為多重障礙。
丁、學生多重複雜的需求無法透過單一障別的既有服務來適切支持（正確）：
近年特教鑑定高度強調「教育與支持需求評估」。如果學生的狀況只需要單一障別的特殊教育或輔具（例如單純安置在資源班且提供肢障輔具）就能完全滿足，就不傾向直接判定為多重障礙；必須是其需求跨越、重疊、複雜，非單一既有特教服務所能完全負荷者，方符合綜合研判之跨障別支持指標。